環(huán)保英語課上學生積極討論，自主互動占比高，是滬滇教育交流成果
更新時間：2025-11-05 17:14:47作者：佚名
在一節(jié)主題是環(huán)保的英語課之中，老師于對課文做了講解以后，鼓勵學生用英語去開展討論，怎樣產(chǎn)生污水、生活里有啥破壞環(huán)境的行為、哪些行為是能夠避免的？學生的討論從剛開始遭老師點名，到后來主動舉手，課堂變得越來越活躍。學生自主回答所占比例超過三分之一青浦英語培訓，合作互動超過三分之二。教師以大問題作為主導，分解子問題，各個子問題依次將其解決掉，并達到大問題全部被解決；學生開展自主自學、進行合作討論、實現(xiàn)展示提升，兵教兵、兵練兵，一起獲得提升。
云南省怒江傈僳族自治州瀘水市第一中學英語教師李榮表示，這樣一種課堂情況，于上海而言應屬平常普通，常態(tài)時常發(fā)生的，然而于我們所處之地來講，卻是極為重大顯著的進展突破，是具有極大意義的跨越。
2024年下半年，李榮參與上海市教師教育學院所組織實施的那些“浸潤式跟崗”培訓，于上海市建平中學進行4個月的跟崗學習。往后他回到云南，把在上海學到的新理念、新做法以及新思路運用到教學里，“這般的教學方法沖破了以前‘滿堂灌’的模式，極大激發(fā)了學生的學習積極性，令學生英語水平顯著提升。”。
學習清單“量身定制”
2024年9月，有68人加入了2024年云南省選派校長、骨干教師來滬進修項目，這68人是李榮等來自云南省鄉(xiāng)村振興重點幫扶縣和邊境縣的中學校長、教師 。
據(jù)上海市教師教育學院項目組介紹，該項目借助專家報告、主題工作坊以及跟崗那樣的培訓方式，去更新參訓校長與教師的教育理念，提升校長的辦學治校能力以及教師的教育教學能力，強化理論同實踐的融合，進而培養(yǎng)一批能推進學校改革創(chuàng)新以及教育高質(zhì)量發(fā)展的“種子教育家”，帶動縣域校長教師隊伍的整體提高，促進新時代教育質(zhì)量的高質(zhì)量發(fā)展。
云南省校長、教師在上海市川沙中學跟崗學習
李榮講，跟崗學校針對跟崗培訓的內(nèi)容，形式，組織管理等方面，都做了詳細規(guī)劃，進行了周密安排，還為每一位跟崗教師“量身定制”了豐富充實的學習清單。
在上海市建平中學跟崗那段時間，李榮投身于建平中學種類多樣的教育教學活動，還有社會實踐活動等，走進各類教室去聽課，走進教研組同各位老師們交流探討，聽課以及組內(nèi)評課涵蓋多個學科科目，還好幾次參與了區(qū)級教研聯(lián)片活動，深入鉆研并且聚焦人工智能、數(shù)字化教學、全員導師制、項目化活動、傳承教育家精神等熱點，處在沉浸式的實踐學習里對學科前沿的相關理論和科研成果有了更為深入的認識，感受到學校是怎樣憑借形式紛繁、內(nèi)容充實的活動促使學生達成全面且具備個性的成長 。[id_1648529041]
李榮稱，上海教師授課留意創(chuàng)設情境，恰當重組教材，挑選優(yōu)質(zhì)教學資源。課堂有著師生的精彩互動思維活動，有條不紊，高效優(yōu)質(zhì)，“這樣的課堂教學使我深切曉得上海前沿的教育程度，也讓我持續(xù)審視反思、找尋差距、彌補不足，提高課堂駕馭能力。”。
跟崗上海校長近距離學習
在云南省德宏州芒市，有一所軒崗中學，該校副校長是尹常江，尹常江正把在上海跟崗期間學習獲得的成果，結合學校的實際情況，學校學生的具體情況，在教學方面，在管理方面，積極地推進改革以及創(chuàng)新。
在2024年9月的時候，有個滬滇協(xié)作教育對口幫扶項目，那就是萬名校長培訓計劃跟崗研修項目啟動了，之后尹常江去到了上海市青浦區(qū)實驗中學。
在上海待的3個月內(nèi)，尹常江主要跟著青浦區(qū)實驗中學校長劉明開展學習，其一，學習上海先進的課程改革理念以及實踐，涵蓋怎樣去設計契合學生發(fā)展需求的課程體系，怎樣落實分層教學以及個性化培養(yǎng)，尤其青浦實驗課改的30年對他啟發(fā)頗為深刻；其二，參與了教學方法的培訓以及實踐，著重學習怎樣運用啟發(fā)式教學、探究式學習以及合作學習等現(xiàn)代化教學方法，以此提升課堂教學效果；其三，學習教育管理的新理念和方法，包含學校文化打造、教師隊伍構建、學生管理以及家校合作等方面的內(nèi)容。”
尹常江對上海的做法感觸極為深刻，在上海的學校里，他看到老師們極為注重培育學生的創(chuàng)新思維以及實踐能力，這里的課堂已不再是單純地傳授知識，而是借助各類項目與活動促使學生主動去參與并且思考。相較而言，他當下所從事的教育更側重于基礎知識的教學，是通過知識的講授來助力學生。尹常江還留意到了上海教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)以及教學能力，他們不但關注教學方法的創(chuàng)新，而且還積極投身于教研活動以及專業(yè)發(fā)展。就我們的教師而言，他們工作態(tài)度是認真的，然而在專業(yè)發(fā)展這一方面，以及教學研究這一事上做的都還沒有足夠深入，如此這般也就對教學質(zhì)量的提升造成了限制。
尹常江進入云南之后 ，對學校那些有關教學的管理制度予以強化改進 ，針對學校教研活動管理 ，弄出一套學校教研工作流程指南 ，積極推進學校課堂教學改革模式 ，炮制出新授課、 復習課以及試卷講評課教學模式 ，構建學生 "校本 + 研學 " 的課程模式 ，積極跟各研學點展開對接 ，使得學生于研學過程中持續(xù)學習 。于教學層面 ，他同樣開展了大膽的創(chuàng)新與嘗試 ，于課堂之上 ，促使教師少講多導 ，認真扎實做好備課工作 ，預先設定各類活動與問題 ，引領學生主動性思考以及探索 ，培育學生表達能力與團隊合作精神 。
尹常江稱，軒崗中學是一所位于邊疆民族地區(qū)城郊接合部的中學，近些年來，鑒于搬遷以及學校教學質(zhì)量得以提升，學校學生總數(shù)持續(xù)增多，而且新教師比例也持續(xù)上升，于上海開展的學習，對學校而言，有助于解決在有限資源狀況下，進一步提升教學質(zhì)量，以及滿足不同學習基礎學生的個性化需求這類具有挑戰(zhàn)性的問題。
跟崗培訓近千人
培訓是“浸潤式跟崗”，為對口幫扶地區(qū)的校長與教師，量身定制成長方案，2024年，由上海市教師教育學院組織相關培訓青浦英語培訓，參與人員近千人。
云南省邊境地區(qū)所謂國門學校的中小學校級領導能力提升跟崗校長培訓班，于上海市寶山區(qū)行知外國語學校開展了跟崗學習，在那里進行跟崗學習，是該培訓班開展的此次培訓活動的內(nèi)容 。
上海市教師教育學院，針對不一樣的項目，去做學情分析，運用了SWOT分析法，從學員的優(yōu)勢也就是S、劣勢也就是W、機會也就是O、挑戰(zhàn)也就是T這四個方面，來確定學員的發(fā)展目標 。
例如，在云南萬名校長項目里，上海市教師教育學院針對云南校長的現(xiàn)狀，從知識與理念、方法與經(jīng)驗、能力與智慧這三個方面展開了分析，與此同時，給出了上海校長群體的畫像，借助兩地校長的差異，明確了培訓發(fā)展性目標，描繪出新時期云南省中小學教育改革發(fā)展的領軍校長的畫像，并把此作為目標用以設計培訓課程。
當明確了各類培訓目標之后，上海市教師教育學院于項目實施進程里，緊緊圍繞著目標展開行動。通過參與上海市的研訓活動，借助參加區(qū)里的研訓活動，使得全體學員能夠系統(tǒng)地知曉當前教育改革的發(fā)展趨勢，還能系統(tǒng)地明白其發(fā)展方向。并且能深入地了解上海教育綜合改革的進程，深入地清楚基地學校在課程教育領域的創(chuàng)新實踐與研究成果，深入地知悉基地學校在教師隊伍建設領域的創(chuàng)新實踐與研究成果，深入地掌握基地學校在文化建設領域的創(chuàng)新實踐與研究成果，深入地懂得基地學校在數(shù)字化轉型等領域的創(chuàng)新實踐與研究成果。
參與浸潤式的跟崗研修，全體學員圍繞著目標與任務，在跟崗掛職期間，能夠近距離地觀摩基地學校的辦學，以及校長的教育思想和實踐智慧。通過展開一系列保持持續(xù)深入狀態(tài)的對話交流，從而更新新時期學員的價值理念系統(tǒng)，進而掌握辦學治校以及課堂教學的新方法。
上海市教師教育學院，對各個項目，開展一體化實施，以此提升培訓項目的實效性。
給出資源給學員，于個性與共性學員發(fā)展需求以及上海教育學習課程資源間搭建橋梁，促使二者產(chǎn)生“勾連”，給予學員豐富資源與環(huán)境，依據(jù)學員狀況進行個性化研修課程安排制定，為學員給予行動體驗機會，生發(fā)出諸多新點，碰撞出諸多新點。
努力將研修成果以及效果予以放大，從而為學員構建起多層次且多形式便于進行展示交流的舞臺，舉辦西部校長教師讀書沙龍活動，并且邀請專家作出點評。
為學員給予支架，提升學習的目標針對性，以及研修的質(zhì)量與成效 ，借由研修任務當作抓手來推進研修，為學員給予研修腳手架、研究工具（思維之工具）等 ，不但學會了內(nèi)容、經(jīng)驗等實踐性知識，當下也同時學會了專業(yè)發(fā)展的持久方法 。
長期跟崗的學員，在上海的時間，短的是兩個月，長的是八個月，上海市教師教育學院期望，在這個進程里，跟崗學員能夠獲取更多的成效。設有同時運轉的不同主題的培訓班，項目組便勉勵學員，在時間準許的情形下，跨項目去參與培訓活動，當下已有將近80人次的學員，加入到跨項目的學習當中，學員宣稱，不同項目的課程內(nèi)容，進一步開拓了視野，是極為難得的學習時機。
常年跟崗學員身處全市好些學校，因每個區(qū)劃以及學校針對跟崗學員的具體管理舉措不盡相同，再加上學員源自經(jīng)濟發(fā)展程度各異的區(qū)域起步網(wǎng)校，生活習性差別極大。項目團隊借助項目工作群適時知曉學員學子、生活的進程，還有亟待解決的某些難題。項目組還探訪了二十多所學校，和將近百名學員開展面對面溝通，聆聽他們對于在滬學習的回應 。
上海市復旦實驗中學，收到了感謝信，這感謝信是跟崗校長送的，這位跟崗校長是云南迪慶州香格里拉中學副校長黃建武送過來的 。
上海市教師教育學院強化管理基地學校，借助項目工作群將基地學校關聯(lián)起來，開展基地學校集中培訓，指導基地學校于幫助跟崗學員一事上設計具針對性的課程，開列基地學校事項清單，構建統(tǒng)一規(guī)范的管理流程。
云南校長、教師在上海市逸夫職業(yè)技術學校跟崗學習
上海市教師教育學院挑選基地學校里具特色的活動，借項目群讓所有學員能報名，激勵他們跨基地學校去學習，這不但豐富了學員學習內(nèi)容，還放大了基地學校的示范作用。
文字：曹軼姍
圖片由相關單位提供
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