更新時間：2025-11-26 10:29:16作者：佚名
搭石教學反思
搭石教學反思1
《搭石》乃人教版小學語文四年級上冊第六單元之中的一篇課文 。作者于“老人修搭石” ，“一行人走搭石” ，“兩人面對面走搭石” ，以及“年輕人背老人過搭石”等平常的鄉村場景里 ，每兩個詞便構成一幅畫 。緩緩地讀 ，盡情展開你的想象 ，你的腦海之內就會浮現出一幅優美的畫面 。
生：我覺著吧，存在的情形為，那水呀，格外清楚地映見景致吶搭石教學反思，微風輕輕地吹拂過水面，泛起了些許的微弱波浪，人的影像清晰地倒映在了水里乎 。
師：那多美呀。微風拂過水面更恰當一些，是嗎？
有著澄澈之態的水上面泛起了呈現出粼粼樣子的水紋，人的倒影跟著水紋此處一動那兒一動的，恰似跳起了特別優美的舞蹈。
師：多么漂亮的畫面，帶著你的想象讀讀這個句子。
生：〔配樂朗讀〕
師：大家一起走進這如詩如畫的風景中。
生：齊聲朗讀
“清波漾漾、人影綽綽、協調有序”是本段的三個關鍵詞，引導學生運用聯系上下文的辦法讀懂鄉親們那具有“協調有序”特點的動作美，既對詞語予以理解，又對“聯系上下文理解詞意”的能力進行了訓練。“清波漾漾”“人影綽綽”這兩個詞，不但有著朗讀時的節奏美感，還勾勒出一幅好看的畫面搭石教學反思，先借助查字典領會重點字“綽 ”，再創設情境促使學生驅遣大腦中的想象，從詞語里感悟一副景致，步入作者描繪的意境，并且嘗試敘述想象出的畫面，既對“抓關鍵詞理解內容”的讀書方式予以指導，也對學生的朗讀進行有效引導，同時還推進了語言表達方面的訓練。
三、閱讀教學：拓展比照，入境悟情。
被節選進入我們教材的任一一篇文章，皆是作者精神世界里盛開出的一株花，教材編者賦予了它具 “教材” 意義的獨特使命，然而它的根依舊錯綜復雜連綿伸向作者的精神領域之土壤里。故而，我們需 “具備創造性地領會以及應用教科書，積極開拓課程資源”，與文本相關聯的作者的另外作品絕不可忽視 。
老師說道，劉章爺爺于這個山村居住了足足有13年之久，往昔的某個時候，這般些事情，諸般場景，于他的眼中同樣視作理所當然。然而，后續離開了故鄉，步入城市去生活，此刻這一樁樁在他的腦海記憶里越發顯得彌足珍貴起來。〔展示出劉章所著的《寫搭石的前前后后》這篇文章，指定學生起來朗讀〕。
師：當我于城市的公路之上，望見了〔出示擠公共汽車的這般圖片〕一類情景，屆時我便會憶起家鄉的搭石，而此刻呈現在我眼前的則是——。
學生：呈現出“兩個人彼此相互進行謙讓從而走過搭石”這樣的場景。（展示兩人走搭石的語句，學生們齊聲朗讀。）。
師，當我于汽車之上，望見這般情景〔且出示年輕人不給老人讓座的圖片〕之時，我又將會想起——。
生：年輕人背著老人走向搭石并通過搭石。（呈現那個展示年輕人背著老人過搭石的語句，學生們一同大聲朗讀。）。
師：我腦海中的記憶并非僅止于此，當我瞅見公路之上有磚頭、有樹枝，而人們寧愿繞著走，也不愿彎下腰把它們撿起之時，秋涼之際為眾人擺搭石的那位老人便會在我的腦海里長時間浮現；當看到人們毫無秩序地橫穿公路時，我又會憶起那一行人情做到協調有序走在搭石上的情景，踏踏的那種聲音還如同在耳邊再次響起。
師：此時此刻，搭石在你的眼中僅僅是一道繪聲繪色的風景嗎？
生：搭石上有愛心
生：搭石是有情有意的風景
生：搭石上有鄉親們的美德
……
“兩人面對面走搭石”這一場景的描寫，文字樸實，“年輕人背老人走搭石”這一場景的描寫，文字也樸實。在學生讀懂兩個場景之后，補充作者劉章的《寫搭石的前前后后》一文，并且結合現實生活當中的反面圖片，進行對比朗讀，如此一來，學生能夠更好地體會搭石上的真情。
教材是促使學子學習語文的典型樣式，此觀點下，我們需借由課文作為構建學習語文之路的基石結構。并以此來培育學生的語文能力，推進學生語文思維的拓展，涵養學生在語文學習方面的情感。鑒于此作搭石教學反思2。
拿到作為作家劉章回憶自己家鄉生活的文章《搭石》，這篇短文清爽質樸，充滿生活氣息物業經理人，透露著美好人性。細細閱讀教材以后，我就在想，搭石本身雖然是沒有情感的物品，但正是因為家鄉那些鄉親們的行為，他們的謙讓、敬老、總是心中想著他人，彼此親切友好，才讓搭石承載上了人與人之間美好、純真的情感。搭石究竟搭起了什么呢？其實搭起的是人世間的真情。作者內心難以忘掉自己的家鄉，這其中不僅僅是難以忘掉搭石，更難以忘掉的是在“城市由鋼筋水泥構成的公路”上所欠缺的有父老鄉親那種淳樸且互相幫助的鄉情啊。然而，怎樣去引導學生，以一種深入卻又能淺顯呈現的方式，去體會那濃厚的家情之美，以及同樣濃厚的人性之美呢？
看過了，〔 〕那個原文地址的第一稿，還有第二稿，總體基調啊，我能夠感覺出來是對頭的，設定的目標呢，也特別合乎情理，兩稿之間不存在差別。僅僅是在選取內容方面，還有策略方面，稍微有那么點不太一樣。我個人覺著后邊那一稿所做的改動，還是比較符合科學道理的。
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