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1、李波就人教版實驗教科書三年級語文下冊第15課爭吵第二課時進行教學設計，執(zhí)教于儀隴縣大寅鎮(zhèn)小學校。一、設計思想方面，在語文課程標準里明確提及閱覽是學生的個性化行為，不可以運用教師的分析當作學生的閱覽經(jīng)歷的替代。要讓學生于主動積極的思維以及情感活動當中，使理解有所加深、體驗有所深化，做到有些感悟及思索，受到情志的熏陶，獲取思想的啟迪，同時體會到美的樂趣。教師要創(chuàng)設情境引導學生主動參與教學，推動學生較主動、富有鮮明個性地去進行學習以及創(chuàng)造，在自我閱讀、自我感悟、主動去探究之中讀懂課文然后，小學語文課堂教學作為新課程改革的一部分，還得關注工具性與人文性的結合情形。第二，教材分析，這篇講讀課文主要講的是，“我”的筆記本被克萊諦弄臟了，“我”覺得他是有意的，也弄臟了他的本子，盡管“我”最后，“我”當時確實有一些生氣且沖動了，可后來對自己這樣的行為感到。

2、無比懊悔這般行徑，然而“我”欠缺向他認錯的膽量。放學后，克萊諦卻主動提出要與“我”和好如初，“我”從中領會到了教育。課文依事情發(fā)展的先后順序能夠劃分成四段，第一段（從“開頭”至“我在外邊等你”）講述“我”和克萊諦發(fā)生爭吵的緣由，第二段（從“我覺得很不安”至“我一句也沒有聽進去”）講述“我”對和克萊諦吵架心存悔恨 ，第三段（從“終于挨到了放學”至“高高興興地分手了”）講述“我”跟克萊諦再度友好相處。第四段，也就是最后一個自然段，講述父親對“我”的教育。三年級學生已具備一定語言朗讀能力，能通過自學自由朗讀課文，還能對課文做簡單理解跟分析。此外，這篇課文故事情節(jié)和學生日常生活較貼近，所以，學生理解這篇課文大致內(nèi)容也會較容易。

3、易。課時目標：其一，抓住重點語句，體會文中人物心理變化。其二，聯(lián)系課文內(nèi)容，理解父親所說的話的含義。其三，小練筆：寫寫和同學發(fā)生過的一件事。四、教學設計：（一）、教學目標：認知目標，讀懂“我”和克萊諦爭吵后各自的表現(xiàn)，體會爭吵前后心里的變化。技能目標，感情朗讀課文中的有關段落。情感目標，體會父親說話的含義，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容的道理 。（二）、教學重點以及難點在于，要去揣摩品味課文之中的關鍵句子，還有關鍵詞語。（三）、教學準備是多媒體課件(四)開展回顧詞語，進而導入課文的環(huán)節(jié)，先是進行開火車讀詞語，接著詢問課文主要講了一件什么事。（出示課件，以填空的形式，身處學生回答期間，教師出示答案，教師復述內(nèi)容時進行板書）爭吵，我，克萊諦爭吵教學設計，故意，無意，和好 ，。

4、（五）去品讀感悟，進而體會心理變化，1、教師：在“我”故意把克萊諦的本子弄臟之后，克萊諦臉都紅了，舉起手又縮回去，那么“我”看了克萊諦的這般表現(xiàn)后，心里會怎樣想呢？又是會怎么做的呢？下面我們來學習第58自然段；2、學生各自放開聲音去朗讀第二部分（第58自然段），在朗讀的過程當中，畫出描寫“我”心理活動的句子；3、交流反饋（討論）“我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔，不該那樣做。”為何不該那樣做呢？能用書上的話語說出來嗎？克萊諦是個好人，他的好體現(xiàn)在哪些方面呢？我腦海中浮現(xiàn)出我去他家玩耍時母親的情景，還有他到我家來的狀況，老師總結道可以判斷出這展現(xiàn)了他懂事且勤勞的特點，那么依據(jù)他所具有的種種情形來看，這些情形又體現(xiàn)出他是能讓父親那般喜歡的孩子 。

把“5、時候種種情形來”從這里知道他是個十分 惹人喜愛 的孩子。“我用眼角偷偷地看他緣故吧”“我”意識到已做錯，可為何不向克萊諦道歉，這說明了啥（生自由講：表明“我”愛面子、沒勇氣直面錯誤，承認錯誤）。課件展示“我在外邊等著你！” “我也等著你！”瞧瞧這倆句子，讓同學們思索他們都講在外邊等對方，兩人所想相同嗎，他們心里咋想的呢（先同桌相互讀，再分角色讀） 。男生女生來讀，指定學生去評價，那你可不可以跟你的算得上好朋友的那么一位一起去進行朗讀呢？（著重在顧及評價、留意朗讀以及在朗讀開展階段要注意語氣，應當將里邊人物他們那時腦中心里所思考的語氣讀出來）克萊諦講的在外面等候“我”，目的是要對“我”做出解釋，借此來化解存在的矛盾，并非是故意為之。“我”所講的在外面等著你。

關于誤解克萊諦意思，認為他要報復我進而打我，我僅采取防御舉措。咱們明白了倆人心思不同，那該如何去讀呢。（學生嘗試朗讀，之后給出評價，教師指導朗讀時指出第一句要突出強調，語氣得加重，第二句要體現(xiàn)“不甘示弱”的語氣，同樣也應稍重些。）畫出父親所說的話語，講講你是怎樣理解的。（一共有三處，進行勾畫）a.表達的是“應該知錯認錯”。（也就是要勇于承認所犯下的錯誤）b.表明“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御便行了。”。”要是出現(xiàn)錯誤而被他人擊打，僅需進行防御，切勿予以回擊。“c.”鑒于你已然犯錯，理應率先伸出手去懇請對方諒解，而非對著一位比你品德高尚的朋友揚起戒尺！“（務必要在朗讀當中去領會，（逐個進行朗讀，同桌之間相互朗讀，小組展開朗讀，）小組展開討論進行領會，由代表予以匯報，老師再加以總結并板書）爭吵我，克萊諦是故意的。

7、 并非心想和好，而是秉持團結友愛之心，以真誠誠懇待人[(六合括行延展開辟延伸方面)其一要點體現(xiàn)出來乃是)] 1 在研習了這篇記述文之后，我們業(yè)已明晰到人與人之間應當怎樣去處置矛盾沖突，你在日常生話里跟同學有沒產(chǎn)生過類似于 "我" 和克萊諦之事呢？設定好幾對往昔存在矛盾的學生，邀其登上講臺運用各異之方式達成和好（比如說握手、擁抱，加上言語和氣表達） 2 安利柯跟克萊蒂最終的言和可歸功于誰呢？展開探討交流。 3 老師作出總結陳述道：期望大伙于平常的生活當中能夠懷以寬容體諒別人之心態(tài)，珍視重視友情情誼，跟他人表現(xiàn)出團結友愛之狀態(tài)情景，去成為一個遭受人人皆歡喜喜愛之人。五、教學反思，《爭吵》是一篇精讀課文爭吵教學設計，課文圍繞“我”與克萊諦之間本子被弄臟進而發(fā)生爭吵，最終解決矛盾之事，展現(xiàn)了克萊諦主動認錯的品質，以及安利柯知錯就改的品質，它告訴我們朋友之間要相互諒解，彼此寬容，一文圍繞“我”和克萊蒂之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵 。

8、這件事著重講述了“我”心理的變化情況，以及“我”對整個事件所懷有的感受，新課標已然有所提出提到“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”于這三方相互作用的“對話”當中，特別是以“學生和文本的對話”作為最終的起始點以及歸宿之處。因為唯有學生和文本 truly 進行起對話來，才能夠切實建構起文本的意義，為學生去體驗情感、內(nèi)化語言做好相應的鋪墊。所以，我在開展教學的時候，先是讓學生進行朗讀，接著又讓學生反反復復去讀重點句子。1、主要是緊緊抓住體現(xiàn)我的表現(xiàn)的兩個句子：“終于挨到了放學。”。我彼時陷入了愣住的狀態(tài)，隨后展開了教學，自我感覺在針對“挨”字進行教學的過程當中還是較為成功的，我先是請學生進行朗讀，借助朗讀從中感悟到此時我感覺時間流逝得無比漫長，接著在開展層層剝繭般的引導之時發(fā)覺平時并不覺得時間漫長，為何今天會產(chǎn)生這樣的感覺，我究竟處于何種思緒心境之中，之后又進行給“挨”字換詞環(huán)節(jié)，第一個學生。

9、換作了一個“等”字，學生立刻產(chǎn)生不同看法，覺得“等”時的心境不見得恰是自身現(xiàn)下的心境，有同學隨即想到了“熬”這個字，接著請學生例證講述自身平常感到時間難熬的情形，學生能夠從差異化的情形里進行舉例，有的講被關在門外等候媽媽下班，遭受批評心里不好受，最終深入我的內(nèi)心，開展朗讀訓練，對于克萊諦的表現(xiàn)我著重依據(jù)第十段展開教學，讓學生從克萊諦的動作、神態(tài)、語言當中去體悟他對朋友的寬容與友愛，學生在課堂上的表現(xiàn)也頗為出色，很擅長表達。關于父親教育我的話語，在教學期間我如此處理，首先要解決今日是怎樣對我進行教育的，主要告知我的到底是什么，接著聯(lián)系全文，平日里又是怎樣教育我的，面對父親的教育，究竟哪些我已做到，哪些我尚未做到，自我感覺整堂課思路還算比較清晰，學生的發(fā)言面相對較廣 。

10、范圍廣。然而到了一些問題予以引導之際，指向并非足夠明晰，致使學生沒有頭緒去進行回答。另外教師所具備的應變能力欠佳，針對滑出教師所期望答案范疇的回答呈現(xiàn)出無計可施的狀態(tài)，拉回時顯得較為生硬。2、教授這一課內(nèi)容，我著重引導學生去領會主人公心理方面的變化情況。促使學生找尋出描繪爭吵之后“我”心理活動的語句，接著進行反復朗讀，引領學生仔細去體會，這不僅令學生感覺到課文寫得確實真實且具體貝語網(wǎng)校，還能讓學生在情感層面產(chǎn)生共鳴。這是由于課文所論述的此種情形，契合兒童的年齡特性，是每一個學生于生活當中都有遭遇可能性的 。接著引領學生討論化解矛盾的根本辦法，進而致使學生明白在現(xiàn)實生活當中，當我們和他人產(chǎn)生矛盾之際，唯有多念想別人的益處，反思自身的欠缺之處，才能夠構建起和諧且真誠的友誼，最后讓學生齊聲朗讀父親的話語，說一說父親所說的話的主要含義是什么，引導學生去（此處原句不完整，推測可能是“引導學生進一步思考等”之類，暫按此補全）進一步思考 。

11、一下子就弄清楚道理。3、學完課文之后我給學生提了個問題：安利柯與克萊蒂最終的和解是靠誰，學生們都紛紛舉起手發(fā)言，有的說是克萊蒂，因克萊蒂胸懷寬廣，在安利柯罵他時他沒回嘴而是主動去講和，達成和好 。有的學生大聲講應當歸功給安利柯德那位爸爸，當我再去引導學生剖析原因之際，學生提到安利柯最終能夠發(fā)覺自己過錯，準時對著克萊蒂認錯是有一了不起爸爸緣故，而他身處這般一個家庭里頭，乃是由爸爸長期教育所導致的結果，于是，我從學生言語著手進行恰如其分引導，以便學生深深領會父親話語之意，引導學生議論文中人物行為，從而讓學生明白人與人之間還需相互寬容，需團結友愛。進而讓學生明白，在現(xiàn)實生活當中呀，當我們跟別人產(chǎn)生矛盾之際呢，唯有多多去想別人的好處哦，還要反思自身存在的不足呀，這樣才能夠構建起和諧且真誠的友誼呢。