高校學分互認新嘗試：長沙三校課程共享，學生跨校選課體驗如何？
更新時間：2025-11-24 17:38:05作者：佚名
春學期，2025年即將開啟，湖南長沙，有三所高校，學子們碰到新情況，去隔壁學校聽課，能算學分喲！
據(jù)了解，去年年末的時候，湖南省教育廳發(fā)布了《岳麓山大學城高校學分互認、后勤共保、設施共用實施方案（試行）》，中南大學推進了課程互選、學分互認，湖南大學進行了課程互選、學分互認，湖南師范大學也開展了課程互選、學分互認，并且這三所高校都開展了后勤共保、設施共用。這三所高校會推出12門互選通識教育選修課程，還會推出24門互選線下專業(yè)選修課程以及學科拓展課程，另外還會推出4個互選微專業(yè)。
不僅僅是長沙，近些時間以來，在高等教育資源比較集中的大城市當中，高校相互之間借助簽訂協(xié)議的方式，或者依靠成立課程聯(lián)盟或者教學聯(lián)盟的形式，去推動課程的相互選擇，以及學分能夠相互認可，這已然變成日漸越發(fā)普遍化的一種嘗試行為了。
教學資源進行跨校互通，到底會怎樣去改變教與學呢制度大全，以課程作為基點，進而推動開放辦校產(chǎn)生更深度的拓展，以及高教資源實現(xiàn)深度融合，在此過程當中會面臨什么樣的機遇，又會面臨哪些挑戰(zhàn)呢 ？
嘗鮮“互換校園通勤上課”，學生選擇更廣泛、體驗更豐富
剛剛已過去的那個秋季學期，在南方科技大學系統(tǒng)設計與智能制造學院，自動化專業(yè)大三有個學生叫向希駿，在他的已修課程列表當中，多出來了一門深圳大學所開設的課程，名為《創(chuàng)意方法》。
向希駿表示，這門課程的課堂體驗相當不錯，授課老師特別擅長“講故事”，不但存在理論講授，而且具備案例教學、創(chuàng)意工作坊、經(jīng)典閱讀以及作品展示等諸多環(huán)節(jié)，最初選這門課僅僅是基于興趣，然而幾次課過后，卻擁有了“意料之外的收獲”，通過創(chuàng)意環(huán)境、創(chuàng)意流程、創(chuàng)意思維等知識學習，他漸漸察覺到，解決專業(yè)領域里的工程問題也能夠借助“創(chuàng)意”換一種思維方式，“對專業(yè)學習更有把握了！”。
獲悉，自2022年秋季學期起，深圳市西麗湖國際科教城開啟跨校課程互選計劃，至2023年秋季學期，課程互選范圍由5所高校延伸至全市17所高校。南科大身為第一批參與西麗湖國際科教城課程互選計劃的五校之一，在2022年秋至2023年秋的3個學期，向深圳市其他高校院所開放共25門本科互選課程，選課學生達167人次，并且達成學分互認。早就想去感受一番綜合性大學的人文氛圍，深大為向希駿辦理了校園卡，憑借這校園卡，進出學校變得極為便利，并且還能夠前往他們的圖書館借閱書籍，向希駿如此分享他“跨校學習”的體驗。
不僅體驗。“互換校園通勤上課”的。復旦大學的學生。還有同濟大學的學生。2024年。復旦大學跟同濟大學。協(xié)力合作。開放通識課程讓學生互選。復旦大學廣播臺公號推文里。那些“嘗鮮”的學子。這樣形容“互換校園”的感受。“復旦人極具人文氣質(zhì)。聽見一門三國史課。老師所展現(xiàn)出的。對智識的掌控力。使他整個人都。‘閃閃發(fā)光’。”“前往同濟上課。徹底改變了我。對一個‘偏理工類’學校的認識。課程節(jié)奏十分緊湊。一想到。要代表復旦學生的形象。我就不敢有絲毫松懈！”。
“課程數(shù)于2019年時為8門，而后上升至2014年的100門，選課人次在2019年是595人，進而上升到2024年的7089人。”華北水利水電大學教務處副處長孟俊貞，朝著一張折線圖，向記者予以介紹，自2019年1月開始，該校同河南農(nóng)業(yè)大學、河南理工大學、河南財經(jīng)政法大學、鄭州航空工業(yè)管理學院，簽署了課程互選與學分互認合作框架協(xié)議，6校累計已然開出305門次跨校課程，覆蓋選課人數(shù)累計達成24000余人。
“跨校學習，能讓學生收獲的，乃是更為多樣化的學習體驗，”南科大教學工作部，由相關負責教師表明，跨校課程互選、學分互認，對推動全市各高校（科研院所）優(yōu)勢資源，實現(xiàn)開放互惠、開展合作交流以及達成共建共享，是有利的。“可供跨校選課的共享課程，其種類多樣、內(nèi)容豐富，且授課老師專業(yè)能力突出，學子們能夠一邊打破學科邊界、拓展知識視野，一邊擴大交流圈子，體驗不一樣的校園文化。”。
校際課程，竟成為了優(yōu)勢課程建設的那個，所謂是“新抓手”了，同時，它還成為了高教資源互通共享，所呈現(xiàn)出的 “新窗口” 呢 。
伊始于2024秋季學期，華北水利水電大學校長劉俊國教授，為學生帶來了“生態(tài)水工與環(huán)境學”第一課，此課中提到，隨著全球氣候變化加劇，以及生態(tài)環(huán)境日益嚴峻，傳統(tǒng)水工學已難以滿足現(xiàn)代社會對水資源高效利用與環(huán)境保護的雙重需求，而生態(tài)水工學的興起，正是對這一時代命題的積極回應。
生態(tài)水工學課程，屬于水電工程專業(yè)本科生的專業(yè)選修課，列為跨校互選課程后，校長親自登上講臺，也拓展增強了學生學習的組織形式，上線創(chuàng)設了智慧共享課程平臺，配備了“智慧助教”服務，同時開展課程線上輔導互動、“數(shù)字人答問”功能，既滿足了本校學生的學習實際情況，又兼顧照顧到了外校選課同學的切實需求。孟俊貞表明，校際互選學分互認推行之后，一批有著院校特色的課程變成了受學生喜愛的“寶藏課程”。像華北水利水電大學的《寶玉石分類與鑒賞》《中國水利史》，河南農(nóng)業(yè)大學的《藥食同源與營養(yǎng)健康》《寵物養(yǎng)殖與保健》，河南中醫(yī)藥大學的《飲食、體質(zhì)與疾病》，河南財經(jīng)政法大學的《證券投資學》《創(chuàng)業(yè)學》，鄭州航空工業(yè)管理學院的《商業(yè)大數(shù)據(jù)基礎》《商務禮儀》等，都處在選課人次的前列。“這對于開課學校而言，既是動力又是壓力，會促使其深入鉆研優(yōu)勢課程。”。
周越，那南京信息工程大學人文與藝術(shù)教育中心的主任表明，3年前，學校加入了江蘇省通識教育聯(lián)盟，推動了通識課程互選，只要學生滿足所開設學校考核要求，就可算作培養(yǎng)方案通識課組相應類別的學分，3年來的變化讓她欣喜到，學生選課空間更大，更能基于自身成才需要、興趣愛好合理選擇，像倘若外校學生對信息、氣象知識感興趣，來選南信大的課，而南信大學生對醫(yī)學有了解需求的可以去南京醫(yī)科大學修學分，資源與學生需求更匹配 。另外，針對在校外選課期間被眾學生擁戴的教員，我們會以舉辦各異學科門類講座課的方式，每周邀約不同院校的教師來到南信大擔當主講者，以使更多本校學生拓展眼界。
各個學校教務數(shù)據(jù)所依靠的平臺系統(tǒng)并非都是同樣的，換算學分的對應規(guī)則不一樣，一樣課程涵蓋的任務目標存在差異，考核設定的標準也并非全都相同。怎樣去保證跨越學校的課程學分以及成績認定能夠做到公平公正呢？有記者察覺到了這個事情后發(fā)現(xiàn)，在管理服務這一方面，學校之間的課程開放使得學校能夠用更充足的數(shù)字化方式，進而推動互通以及共享 。
“2024年，依靠區(qū)塊鏈技術(shù)助推，啟動六校聯(lián)盟于課程互選以及學分互認上的全面升級試點工作，”孟俊貞向記者說明情況，新技術(shù)投入使用后，各聯(lián)盟高校以聯(lián)盟鏈節(jié)點身份文華學院教務網(wǎng)登錄入，各自設立學分互認平臺服務器，操持本校課程數(shù)據(jù)、學生數(shù)據(jù)、學生學習數(shù)據(jù)的存儲與管理事務；各高校節(jié)點一同維護同一份課程互選、學分互認的數(shù)據(jù)表，彼此進行備份。
各校數(shù)據(jù)由系統(tǒng)進行調(diào)用，能借助加密算法傳輸至公網(wǎng)，如此一來可達成各高校數(shù)據(jù)的一致性，避免篡改、造假，還能夠助力達成個人數(shù)據(jù)隱私化、考核過程公平化。只要學生的考核結(jié)果契合互認規(guī)則，系統(tǒng)便會把成績轉(zhuǎn)化為所在校的相應學分。系統(tǒng)憑借“智能合約”將課程任務目標、考核標準納入其中，學生的修課成績表現(xiàn)、學分、時間信息會被永久留存記錄，以授權(quán)查詢的形式分享給機構(gòu)與個人，提升可比性、透明度以及公信力。孟俊貞說 。
構(gòu)建大學校際發(fā)展新生態(tài)，配套保障和學業(yè)生涯引導要跟上
在互選互認大門敞開的情況下，平臺正在逐步搭建，然而呢，記者在調(diào)研期間發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學校的課程互選，到目前為止都停留在大類公選課上，而且其授課形式，大多是以教師進行講授為主。那些需要具備一定專業(yè)基礎的課程，還有實驗操作型課程，面向外校學子能夠“敞開大門”的，依舊只是少數(shù)。
“校際互選，好些學校已然進行了嘗試，然而有的僅僅是在政策層面予以開放，實際上跨越學校進行選課的總量并非很大。”一位教育方面的專家剖析道，“其一，各個學校上下課的時段安排存在著差別，要是排課的時間出現(xiàn)沖突，‘跨校通勤’的時間是不被允許的。其二，當下線上公開課程的資源已經(jīng)極為豐富，要是僅僅是出于興趣去聽課，對于學生而言吸引力究竟怎樣，還有待進行進一步的評估。”。
浙江師范大學資深教授，中國高等教育學會學術(shù)發(fā)展咨詢委員會副主任兼秘書長馬陸亭表明，跨校選課屬于新話題，同時也是老話題。早在20世紀80年代，北京學院路地區(qū)高校便存在課程互選的相關舉措。如今，許多新大學城在建設時，因各高校地理位置相近，配套硬件設施能夠共享，相關高校也具備了集團化發(fā)展、學分互認的內(nèi)生動力。
符合高等教育發(fā)展規(guī)律的互通互認文華學院教務網(wǎng)登錄入，恰如契合學生個性化成長需要那般，而“課程聯(lián)盟”，則構(gòu)成了一種校際發(fā)展新生態(tài) 。需從相對封閉的壁壘里走出來，這得靠辦學理念的革新，其一，相應保障配套得同步跟上來，像出入校管理，跨校學生用餐、借閱以及學習資源的開放等方面；其二，人才培養(yǎng)最終要在知識結(jié)構(gòu)基礎之上構(gòu)建能力結(jié)構(gòu)，在課程選擇性增強之際，還應當強化對“如何選”的引導，并且和學生生涯規(guī)劃、成長成才路徑設計相融合，切實豐富學生的能力結(jié)構(gòu)，尤其是激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。其三，可以借助跨校課程來推動跨校學術(shù)交流，像是組織聯(lián)合研討，以及學科沙龍等活動 ，進而促使學術(shù)共同體得以形成。”馬陸亭給出建議。
如何以此強化育人實效？一些高校也有謀劃。接下來，可以這么做：其一，穩(wěn)健促進學分制變革的前進，在將課程資源予以豐富之時、并同步提升選修課程所占的比例，另外盡數(shù)釋放學業(yè)導師之功用，去引導學生以合理的方式策劃學涯，依據(jù)興趣、特長、就業(yè)、升學以及類似的需求，自主去做課程以及學習進程的挑選，達成個性化類人才的培育目的；其二，要著重關切學科基礎課、專業(yè)核心課的構(gòu)建活動，增添含有項目制的課目，突顯跨學科交叉融合以及學科前沿的特性，培育學生擁有扎實的專業(yè)素養(yǎng)；其三，立定立項之方式來推進開展一眾研究型型教學名師（團隊）項目，在將校內(nèi)外資源予以聯(lián)通的根基之上，探尋智慧化實踐教學的全新樣子面貌，為學提供支持，讓其可以借助校內(nèi)外平臺開展進行那種帶有研究性質(zhì)的學習、具備創(chuàng)新性的實驗、富有創(chuàng)造性的實踐 。”孟俊貞說。（記者 周世祥）
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