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一、 教學(xué)背景
《荷葉圓圓》是人教版一年級(jí)下冊(cè)第14課。它以童真、童趣的語(yǔ)言，描寫(xiě)了圓圓的、綠綠的荷葉和一群可愛(ài)的小動(dòng)物之間的故事。這是一首清涼的夏日小詩(shī)，一首語(yǔ)言?xún)?yōu)美、生動(dòng)形象的散文詩(shī)。亮晶晶的小水珠、扇動(dòng)透明翅膀的小蜻蜓、放聲歌唱的小青蛙、在水里游來(lái)游去的小魚(yú)兒，都能引起一年級(jí)小朋友的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)”的時(shí)候，要“展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。因此，教學(xué)上教師在落實(shí)基礎(chǔ)字詞之外，還應(yīng)注意對(duì)朗讀指導(dǎo)和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。下面我就結(jié)合溫州實(shí)驗(yàn)小學(xué)張瑋老師執(zhí)教的《荷葉圓圓》的教學(xué)片段，主要談?wù)勊侨绾伟盐蘸米R(shí)字和朗讀這兩塊內(nèi)容，如何將低段的識(shí)字教學(xué)和朗讀教學(xué)扎實(shí)有效地落實(shí)下去的。
二、 案例描述
教學(xué)片段一：
（課前在黑板上貼上荷葉的圖畫(huà)）
師：（貼近黑板的荷葉圖旁邊跟學(xué)生打招呼）hi，你們好，知道我的名字嗎？
生：荷葉（師板書(shū)荷葉）
師：誰(shuí)想來(lái)親切的叫叫我的名字呀？
（生齊聲呼喚“荷葉”）
師：叫得可真動(dòng)聽(tīng)，那你們有好辦法記住來(lái)荷嗎？
（拿著生字卡片：荷）
生：草字頭加上何。
師：真愛(ài)動(dòng)腦筋，一看到上面的草字頭呀就知道荷葉是——
生：植物
師：你們知道的可真多！那我獎(jiǎng)勵(lì)你們看看幾幅圖吧！來(lái)說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得這荷葉怎么樣呢？
生：荷葉圓圓的。
師：你看到了荷葉的形狀，真美。
生：荷葉綠綠的。
師：綠油油是荷葉的顏色，在陽(yáng)光的照耀下一定會(huì)是一副美麗的風(fēng)景圖！
師：多美的荷葉呀！有人用一句話(huà)就把荷葉的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)了。（出示課文第一自然段）我閉上眼睛，誰(shuí)能通過(guò)朗讀把這迷人的荷葉展現(xiàn)在我面前呢？
（練習(xí)朗讀，指名讀——評(píng)價(jià)——指名讀——齊讀，師相機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)：我好像看到了一張圓圓的荷葉，因?yàn)槟惆褕A讀重了，真好！這張荷葉的顏色真鮮艷呢！把綠加重了，讀的真不錯(cuò)！多么美的一副情景啊！讓我們一起讀！）
教學(xué)片段二：
（放聲讀課文，找找荷葉的小伙伴有哪些）
師：誰(shuí)找到了這些小伙伴？
（一邊說(shuō)一邊貼上圖片）
師：老師把它們都請(qǐng)到了大屏幕上（出示詞條：小水珠 小蜻蜓 小青蛙 小魚(yú)兒），誰(shuí)來(lái)親熱地叫叫這些小伙伴的名字？
（指名讀四個(gè)小伙伴。強(qiáng)調(diào)蜻蜓的后鼻音；小魚(yú)兒的兒化音，讀準(zhǔn)兒化音，這條小魚(yú)兒就特別活潑可愛(ài)）
師：小伙伴中藏著一個(gè)生字寶寶，讀準(zhǔn)“珠”，你有高招來(lái)記住珠字嗎？你能給珠找找朋友嗎？（生：珠寶、珍珠）發(fā)現(xiàn)了嗎？剛才我們說(shuō)的這些東西呀都小小的圓圓的，很貴重呢！原來(lái)呀，在古代王字旁當(dāng)作玉來(lái)講，跟珠寶玉器有關(guān)系。多可愛(ài)的小水珠啊！再讓我們親切地叫叫這些小伙伴的名字吧！（齊讀四個(gè)小伙伴。）
（四位小朋友分段讀，想一想這些小伙伴都把荷葉當(dāng)作什么？）
交流出示：
（1）搖籃：（哦！小水珠把荷葉當(dāng)做了搖籃，出示詞卡）指名讀，提示前鼻音。搖籃應(yīng)該貼在誰(shuí)的旁邊？（小水珠）因?yàn)樾∷檎f(shuō)（引讀）：“荷葉是我的搖籃。”
（2）除了搖籃，荷葉還變成了——停機(jī)坪（提示后鼻音，開(kāi)小火車(chē)鞏固字音）
（3）那“歌臺(tái)”應(yīng)該貼在哪里？（小青蛙）因?yàn)樾∏嗤苷f(shuō)（引讀）：“荷葉是我的歌臺(tái)。”
（4）涼傘呢？（小魚(yú)兒）因?yàn)樾◆~(yú)兒說(shuō)（引讀）：“荷葉是我的涼傘。”
師：來(lái)，讓我們看著黑板，我說(shuō)上面部分，你們能接下面部分嗎？
師：荷葉是小水珠的搖籃。
（荷葉是________的___________。句式練習(xí)說(shuō)話(huà)）
教學(xué)片段三：
（選擇自己喜歡的一段來(lái)讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)，想一想為什么同樣的荷葉在這些小伙伴的眼里為什么會(huì)成為不一樣的東西？它們都在上面干什么？）
（指名一生，讀讀你喜歡的一段，學(xué)生選擇了小水珠。出示圖文：小水珠說(shuō)：“荷葉是我的搖籃。”小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。）
師：小水珠把荷葉當(dāng)做了它的搖籃。這個(gè)兩個(gè)字呀是我們今天的生字。你有什么高招來(lái)記住他們嗎？（生交流）
師：以前的搖籃是用竹子做的，所以籃的上面是竹字頭。用手輕輕一推，搖籃就慢悠悠地?fù)u起來(lái)了，所以，搖是提手旁。
（出示搖籃圖片）
師：你瞧，這就是搖籃。你們?cè)趽u籃上躺過(guò)嗎？是什么感覺(jué)呀？（生交流：很舒服、很悠閑）
師：現(xiàn)在教室里沒(méi)有搖籃，孩子們現(xiàn)在都是小水珠，椅子是你們的搖籃，身體往后靠一靠，隨著音樂(lè)聽(tīng)老師來(lái)讀一讀。（師讀第二自然段）小水珠們，感覺(jué)怎么樣？
（生交流自己的感覺(jué)，然后帶著這種感覺(jué)自己讀一讀，師相機(jī)評(píng)價(jià)）
師：這顆小水珠躺在大大的圓圓的荷葉上，翻來(lái)翻去，可開(kāi)心了。你瞧！它還——（師指著大屏幕）引讀“眨著亮晶晶的眼睛”你覺(jué)得這小水珠怎么樣？
（生交流：很可愛(ài)、很漂亮、很美麗、很調(diào)皮）
師：你瞧，它可愛(ài)的眼睛是亮晶晶的！這里還藏著一個(gè)生字呢！知道亮晶晶的意思嗎？
生：很亮很亮。
師：哈哈，你說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)。誰(shuí)能把這亮晶晶讀得可愛(ài)些呢？
（生開(kāi)火車(chē)讀，師即時(shí)評(píng)價(jià)）
（課中操：生起立，邊作動(dòng)作邊讀；看板書(shū)試著背誦）
教學(xué)片段四：
（游戲鞏固字詞）
師：今天有這些小伙伴的陪伴，荷葉特別開(kāi)心，太陽(yáng)下山了，小伙伴要回家了。讀對(duì)圖片后面的詞語(yǔ)，就能把小伙伴送回家。
（生讀詞，送回小伙伴）
（開(kāi)心寫(xiě)字：朵、機(jī)）
師：最后一片美麗的荷葉給我們送來(lái)兩個(gè)字:朵、機(jī)，（出示田格里的這兩個(gè)字）仔細(xì)看看，你發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字有什么相同的和不同的地方？
生交流：
相同：都是由木和幾組成。
不同：朵字是上下結(jié)構(gòu)，是機(jī)是左右結(jié)構(gòu)。朵字的幾最后一畫(huà)是橫折彎，而機(jī)字的幾的最后一畫(huà)是橫折彎鉤 。朵字的木字最后一畫(huà)是一捺，而機(jī)字的木字最后一畫(huà)是點(diǎn)。
（點(diǎn)評(píng)：觀察的可真仔細(xì)，你真是火眼晶晶！提醒學(xué)生機(jī)是左右結(jié)構(gòu)，寫(xiě)的時(shí)候要注意左窄右寬；朵是上下結(jié)構(gòu)，寫(xiě)的時(shí)候要注意上緊下松。另外朵字下面一橫要寫(xiě)長(zhǎng)點(diǎn)。）
三、 案例分析
低段課文總是充滿(mǎn)童真童趣。《荷葉圓圓》用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，刻畫(huà)了荷葉的四個(gè)小伙伴的特點(diǎn)，形象生動(dòng)，也符合低段學(xué)生的心理特征。另外，課文的插圖給人一種清新自然的感覺(jué)，加上亮麗的色彩，也很容易吸引學(xué)生的注意力。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文教學(xué)要盡可能趣味性，要讓學(xué)生展開(kāi)想象，加強(qiáng)誦讀，從而感受語(yǔ)言之美。張老師在教學(xué)中運(yùn)用多種識(shí)字方法，通過(guò)形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受語(yǔ)言文字的魅力。
1．生字復(fù)現(xiàn)，方法多樣
課標(biāo)指出，識(shí)字寫(xiě)字時(shí)閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1-2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，且1-2年級(jí)要多認(rèn)少寫(xiě)。另外，“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同生死充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重交給識(shí)字方法，引導(dǎo)學(xué)生利用課外機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字”，并能“運(yùn)用多種識(shí)字方法和想象直觀的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。而一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的一個(gè)特點(diǎn)就是“認(rèn)得快，忘得快”。因此，在識(shí)字教學(xué)中，張老師通過(guò)多種方式，反復(fù)識(shí)記的方法，也正體現(xiàn)了她對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。
（1）圖文結(jié)合，從生活中識(shí)字
課堂伊始，張老師就在黑板上呈現(xiàn)了一張又大又綠的荷葉板畫(huà)，并將自己當(dāng)做荷葉，和小朋友們打招呼，從而認(rèn)識(shí)“荷”字。將“荷葉”這兩個(gè)字與生活中的荷葉聯(lián)系起來(lái)，使一年級(jí)的小朋友對(duì)“荷葉”有了更深刻的印象。另外，在認(rèn)識(shí)“荷”字時(shí)，張老師還問(wèn)小朋友們你是用什么方法來(lái)記這個(gè)字的，從而引導(dǎo)學(xué)生了解認(rèn)識(shí)漢字的方法：譬如加一加、換一換等。同樣，在認(rèn)識(shí)文中荷葉的朋友時(shí)，張老師也是通過(guò)圖文結(jié)合的方式，把生字與小朋友們的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，從生活中識(shí)字，從而更容易記住這些生字。而活潑可愛(ài)的小動(dòng)物圖片，也增加了小朋友識(shí)字的趣味性。而在認(rèn)識(shí)“搖籃”一詞時(shí)，張老師首先是從字的偏旁部首出發(fā)，讓學(xué)生了解“搖”的提手旁和“籃”的竹字頭（以前的搖籃是用竹子做的，所以籃的上面是竹字頭。用手輕輕一推，搖籃就慢悠悠地?fù)u起來(lái)了，所以，搖是提手旁。）然后，張老師抓住大家的生活經(jīng)驗(yàn)，出示兒時(shí)躺過(guò)的搖籃的照片，喚起學(xué)生的記憶，使學(xué)生對(duì)“搖籃”一詞更有親切感。
（2）聯(lián)系部首，結(jié)合偏旁識(shí)字
對(duì)“荷”字的認(rèn)識(shí)，張老師有這樣一句話(huà)：一看上面的草字頭就知道它是一種植物。雖然簡(jiǎn)單的一句話(huà)帶過(guò)，卻已經(jīng)在引導(dǎo)學(xué)生要通過(guò)偏旁部首去認(rèn)識(shí)生字：草字頭的字一般都和植物有關(guān)系。而在認(rèn)識(shí)“小水珠”的“珠”字時(shí)，張老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)王字旁的字還有哪些，通過(guò)歸類(lèi)識(shí)字，總結(jié)王字旁的字一般都和玉器有關(guān)。在學(xué)習(xí)“亮晶晶”的“晶”字時(shí)，張老師通過(guò)“晶”字里的三個(gè)“日”，并結(jié)合“亮晶晶”一詞中的“亮”字，來(lái)理解“亮晶晶”的意思是很亮很亮，非常亮。另外，“搖籃”一詞的“提手旁”和“竹字頭”也是通過(guò)這種方法來(lái)學(xué)習(xí)的。
（3）利用板畫(huà)，再次復(fù)現(xiàn)生字
張老師出示的板畫(huà)，色彩鮮艷，內(nèi)容豐富，很能吸引人的眼球。而沒(méi)想到的是，在課的末尾，張老師還能再次利用板畫(huà)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境——今天有這些小伙伴的陪伴，荷葉特別開(kāi)心，太陽(yáng)下山了，小伙伴要回家了。讀對(duì)圖片后面的詞語(yǔ)，就能把小伙伴送回家——再次復(fù)現(xiàn)生字，讓學(xué)生對(duì)本堂課的生字有了更好的鞏固。
（4）對(duì)比識(shí)字，在比較中寫(xiě)字
本堂課的生字教學(xué)，張老師也很破費(fèi)心思。因?yàn)檫@篇課文中的“朵”和“機(jī)”字有很多的相似之處，也有很大的不同之處，因而張老師選擇出示這兩個(gè)字指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)。通過(guò)大屏幕的放映，讓學(xué)生觀察它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后又通過(guò)著色，將兩者的不同之處加以強(qiáng)調(diào)突出。我想，學(xué)生通過(guò)自己的觀察來(lái)認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字，并在比較中學(xué)會(huì)寫(xiě)“朵”字和“機(jī)”字，這樣的體驗(yàn)更能加深他們對(duì)這兩個(gè)字的認(rèn)識(shí)。
2．反復(fù)誦讀，感悟語(yǔ)言
課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”張老師在本課的設(shè)計(jì)中既凸現(xiàn)了閱讀自主性，又體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的三個(gè)層次：感悟、積累、運(yùn)用。
（1）情境創(chuàng)設(shè)，想象感悟
“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。”這是課標(biāo)中低段的閱讀目標(biāo)之一。而《荷葉圓圓》一文，正是達(dá)到這一閱讀目標(biāo)的好教材。在這篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美、生動(dòng)有趣的散文詩(shī)中，圓圓、綠綠的荷葉給夏天帶來(lái)清涼，給小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒們帶來(lái)了快樂(lè)。課堂上，張老師尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在讀正確、讀流利、讀懂的基礎(chǔ)上，讀出自己的體會(huì)與感受；指導(dǎo)學(xué)生思、演、說(shuō)、讀。譬如在幻燈片出示荷葉圖后，張老師先讓大家說(shuō)說(shuō)你看到的荷葉怎么樣，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的感受來(lái)讀“荷葉圓圓的、綠綠的”這個(gè)句子。因?yàn)閷W(xué)生之前已經(jīng)通過(guò)自己的視覺(jué)感受說(shuō)出了荷葉的特點(diǎn)，再加上張老師的有效評(píng)價(jià)語(yǔ)，學(xué)生都能很好地讀出自己對(duì)這句話(huà)的感受。在學(xué)習(xí)“小水珠把荷葉當(dāng)做搖籃”一段時(shí)，在理解了“搖籃”一詞后，張老師先讓學(xué)生將椅子當(dāng)搖籃，靠著椅背，閉上眼睛，邊聽(tīng)張老師的朗讀邊想象自己躺在搖籃里的情境，然后再讓學(xué)生談自己的感受，最后讓學(xué)生帶著這份感受再讀這段話(huà)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在有了初步的體驗(yàn)和感受后，再去讀課文，如此一來(lái)，能使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容以及文章的語(yǔ)言有更好的認(rèn)識(shí)，也更能讀出味兒來(lái)。
（2）有效評(píng)價(jià)促進(jìn)有效朗讀
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因此，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，更應(yīng)以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)為主，采取激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，從正面加以引導(dǎo)。整堂課中，張老師親切的笑臉、柔和的話(huà)語(yǔ)，相信一定會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。除了一直保持微笑以外，張老師經(jīng)常做的一個(gè)動(dòng)作便是點(diǎn)頭。好幾次，在學(xué)生起立發(fā)言時(shí)，出現(xiàn)磕磕碰碰的現(xiàn)象，或者因不自信導(dǎo)致的發(fā)言低聲的情況，張老師總是能及時(shí)地給予更親切的微笑，并不住地點(diǎn)頭，示意學(xué)生繼續(xù)往下講或者鼓勵(lì)孩子要自信些。我想，在這樣一位極具親和力的老師的引導(dǎo)下，在這樣一個(gè)激勵(lì)性的課堂氛圍中，大部分的孩子基本上能養(yǎng)成積極思考發(fā)言的好習(xí)慣，也會(huì)變得更自信，更出色。教學(xué)的同時(shí)要注重教育。從張老師這樣的一個(gè)小細(xì)節(jié)中，我們就可以看出她對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)。
此外，張老師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)特別具有針對(duì)性，也極具豐富性。譬如，在指名朗讀課文第一自然段時(shí)，她針對(duì)學(xué)生朗讀中的重音的不同，給予不同的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生把“圓”字重讀時(shí)，她評(píng)價(jià)說(shuō)：“我好像看到了一個(gè)圓圓的荷葉！真棒！。”而當(dāng)學(xué)生學(xué)生將“綠”字重讀時(shí)，她又說(shuō)：“這張荷葉的顏色真鮮艷。”又如，在指導(dǎo)學(xué)生讀好“小魚(yú)兒”這個(gè)兒化音時(shí)，張老師對(duì)孩子們說(shuō)：“如果你把‘小魚(yú)兒’的‘兒’字讀好了，這條小魚(yú)就更加活潑可愛(ài)了。”多么生動(dòng)的課堂語(yǔ)言！這種評(píng)價(jià)的語(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生讀好“小魚(yú)兒”這個(gè)兒化音的欲望，調(diào)動(dòng)而來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也對(duì)這個(gè)兒化音有了特殊的印象。