更新時間：2021-06-28 18:25:34作者：admin2
繪本是一種適合低幼兒童閱讀的圖畫書，以圖畫為主文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。優秀的繪本能夠給孩子帶來愉悅和幸福感，讓孩子充分體會到閱讀的快樂。對于中班幼兒，在他們進行繪本閱讀時，會出現什么問題，在指導閱讀時采用什么策略，帶著這些疑問，通過自己的觀察比較和分析，談談我的粗淺認識。
關鍵詞 繪本閱讀 方法和策略
一存起來的吻繪本教案、中班幼兒在閱讀中常出現的問題
經過小班一年的培養，中班幼兒有意注意的時間，閱讀觀察能力和理解能力有了一定的提高，但由于經驗積累有限，幼兒在閱讀中還會出現各種問題。
1. 由于中班幼兒觀察的有序性不夠，不能很好地觀察某一畫面上的人物和背景，特別是與故事發展有密切關系的人物的動作、表情，因而無法理解關鍵性的故事情節，所以在閱讀過程中過多的依賴教師。
2. 注意的穩定性還不夠，中班幼兒的有意注意在逐步發展，呈現出無意注意向有意注意逐步轉化的趨勢，部分孩子仍未掌握翻書的基本順序和方法，常出現一下看前面，一下看后面的情況。
3. 中班幼兒的思維形象具體，已經能夠根據事物的表面屬性概括分類，但有時會出現無序化的狀態，不能很好地將前后故事的畫面聯系起來形成對繪本的理解，語言表達還不夠連貫。
4. 中班幼兒活潑好動，富有想象，但不能很好的根據畫面的前后變化的比較，用想象補充故事發展中的空間。
二、指導方法和策略
1. 營造閱讀環境，激發興趣
眾所周知，閱讀需要一個寬敞明亮的環境，但對于中班幼兒來說，環境夠明亮夠寬敞，似乎也不能很好的吸引他們駐足，在書海中徜徉。原因是什么?請看一下，我們班的閱讀區設置。考慮到閱讀時的光線問題，所以我將閱讀區放在了靠近南面窗戶旁，幼兒就在長方形的桌子上閱讀，可是在投入使用后，發現有孩子進入閱讀區，但時間并不長，似乎不受孩子歡迎。
經過仔細觀察后，我發現閱讀區和點心店相鄰而設，點心店的熱鬧可能影響到了閱讀區的孩子，看來有必要重新設置：把圖書架轉個身，正好和南面和西面的墻攔成一個小空間，在墻上掛了書袋，可以將書放在里面，并且在地板上鋪上了地毯，孩子可以坐在毯子上閱讀，這種愜意的讀書方式果然吸引了更多的幼兒。由此看來，閱讀環境也需要教師的細心布置，相對獨立安靜的空間更能夠營造氣氛，很好地吸引幼兒;鋪上的地毯，讓幼兒在愜意的心情下更好的交流，墻上的書袋讓幼兒隨拿隨取，更舒服，更自由。
2. 注重前期準備，打好閱讀基礎
剛升入中班的幼兒，還保留了小班階段幼兒的一些年齡特點，使他們對熟悉的事物的興趣遠大于不熟悉的。針對這一特點，我們在讓幼兒閱讀前，可以通過各種形式將繪本中的內容提前展示出來，
(3)用前期經驗，來打好閱讀基礎。比如在閱讀《小熊本杰明》前，可以請幼兒說說自己怎么過生日，有沒有收到禮物，這樣使幼兒對小熊本杰明過生日的故事有所了解，通過運用自己的已有經驗，更好的理解故事;又如《鱷魚怕怕和牙醫怕怕》，可以找些彼此間相互害怕的食物之間的聯系，再如《最好吃的蛋糕》，請幼兒說說親自幫媽媽做一些力所能及的事情，媽媽的心情是怎樣的，幫助幼兒體會最好吃的蛋糕其實是孩子們對媽媽的愛。對于一些篇幅較長，相對復雜的繪本，我們可以通過運用錄音設備，將故事錄音后，在不提供繪本的情況下，多次播放，使幼兒對整個故事有一定的了解，再將繪本提供給幼兒，結合故事畫面，熟悉故事。
3. 從集體閱讀到個別閱讀
中班幼兒的行為還是存在一定的隨意性的，他們能夠對繪本內容有一定的了解，通過自己的經驗對畫面的理解來閱讀繪本，但是如果沒有合理的指導，幼兒還是會出現一些無序、隨意翻閱的現象。針對這種現象，教師可以在幼兒集體閱讀到個別閱讀的過程中，通過過渡指導，來引導幼兒正確閱讀繪本。中班幼兒對頁碼已經認識，在集體閱讀時，教師可以有意識地引導幼兒根據頁碼來翻閱繪本，跟著老師一起閱讀，教師看一頁，講一頁，翻一頁，幼兒則學著老師看一頁，翻一頁，提醒幼兒認真觀察畫面，尋找相關聯的地方，邊聽邊看，鞏固按照頁碼一頁頁翻看書本的本領。此時，教師可關注一個細節，在講述故事時，語速可以相對放慢，這樣就能夠觀察每個幼兒的翻閱情況，也可以給幼兒更多的時間欣賞畫面。接著便可以放手，讓幼兒自己閱讀了。在幼兒自己閱讀的過程中，教師要注意個別引導，對于一個隨意翻閱的幼兒，應提醒并強調，每頁故事都是相關聯的，只有看懂前一頁后，再看下一頁，邊看邊想，看懂每一幅畫面。這樣通過個別指導，長此以往，幼兒就會養成仔細翻閱繪本，認真觀察畫面，真正理解故事，體會到閱讀的樂趣。
4. 有效運用繪本集體教學中的方法和策略
除了在閱讀區中投放繪本外，現在更多地在進行繪本的集體教學。在幼兒閱讀能力發展的關鍵時期，通過集體教學，喚醒幼兒對閱讀的興趣，促進幼兒自主閱讀能力的發展是非常可行的。