更新時間：2021-04-15 21:47:32作者：網(wǎng)絡(luò)
所以， 幼兒園與小學教育銜接的重要性不可忽視。筆者根據(jù)多年的幼兒園教學經(jīng)驗， 就幼兒園教師如何做好幼小銜接工作談一下自己的看法， 希望以此有所貢獻。 〔關(guān)鍵詞〕幼兒園 教師 幼小銜接工作 《幼兒園教育指導綱要》 明確指出： 幼兒園以家庭、 社區(qū)密切合作， 與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源， 共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。因此研究幼小銜接問題，做好銜接工作是十分重要的。幼兒園和小學銜接工作做得如何， 直接影響兒童入學后的適應(yīng)和今后的健康成長， 影響義務(wù)教育的普及和質(zhì)量的提高。筆者認為要做好幼小銜接工作， 就要從以下幾方面開展工作。 1 給予充分的銜接時間 從上大班第一個學期開始， 到進入小學的整個一年時間， 都要作為幼小銜接的工作時間。只有幼小銜接時間足夠充分， 才能做好幼小銜接教育階段中各個環(huán)節(jié)的銜接。在此期間，幼兒園教師可以帶幼兒去參觀小學， 這些做法是非常必要的。使幼兒在生理、心理各方面適應(yīng)即將進入的小學教育環(huán)境，不但教育效果好， 而且還使幼兒對小學和未來的學習產(chǎn)生期待和憧憬。 如果幼小銜接時間過短， 比如一些幼兒園在幼兒將要進入小學的前半年才做銜接工作， 帶幼兒去參觀小學， 這些遠遠不夠。部分家長或教師在銜接過程中急于求成， 忽視了幼兒的可接受性， 致使幼兒在生理、 心理各方面壓力突然加大， 難以適應(yīng)， 不但教育效果不好， 而且還使幼兒對小學和未來的學習產(chǎn)生恐懼感和不安全感。 2 注重教育內(nèi)容的銜接 幼兒園教師要重視幼兒對社會適應(yīng)能力的教育， 不但要對大班幼兒的知識技能等進行強化訓練， 更要對幼兒發(fā)展同樣至關(guān)重要的體育、 德育、 美育、 等方面進行訓練， 特別要重視幼兒社會適應(yīng)能力的銜接。在智育中， 重視知識， 特別是數(shù)學、 語文知識的銜接， 更要重視學習興趣、 學習能力、 學習習慣的銜接和生活經(jīng)驗的積累。 幼兒園教師可以將小學的學生行為準則解釋給幼兒聽， 為入小學做好準備， 比如：對老師要尊重、 講禮貌， 對同學要團結(jié)互助。上課專心聽講、 不許開小差、 玩小動作， 說話等。精神要集中， 回答問題要舉手， 課間要安靜的休息。要求幼兒尤其是即將升入小學的大班孩子像小學生一樣刻苦學習， 更要對幼兒進行應(yīng)有的教具演示、 圖案色彩、 生動的游戲等教學。同時， 幼兒教師在教學上要嚴格要求自己， 所教知識和技能要規(guī)范， 使幼兒養(yǎng)成正確的習慣， 如書寫漢字的筆順一定要正確， 否則兒童進入小學就要面臨糾正錯誤的問題， 那就阻礙了兒童應(yīng)有的發(fā)展。 要做好幼小銜接工作， 幼兒園教師還要和家長進行多溝通， 比如在開幼兒家長會的時候， 要引導家長不但要重視幼兒知識的積累，更要重視孩子興趣開發(fā)和能力的培養(yǎng)。而不要給幼兒灌輸過多的知識， 否則就是拔苗助長， 影響孩子健康成長， 孩子本該有的純真沒有， 反而過早的背負上沉重的不該屬于這個年齡背負的負擔。 比如有的家長竟將小學一年級的課本內(nèi)容提前教給幼兒掌握， 每天在空閑的時候都教幼兒背唐詩宋詞、 背故事、 學寫字， 但從來不讓幼兒玩玩具， 也不讓幼兒參與勞動實踐。這種情況會導致幼兒在剛?cè)雽W時感覺很輕松， 老師教的都會， 于是上課不專心， 做作業(yè)不認真，形成了不良的學習態(tài)度和習慣，隨著內(nèi)容的加深， 難度的加大， 許多孩子就出現(xiàn)了適應(yīng)困難， 出現(xiàn) “厭學” 等問題。因此， 幼兒園教師要引導家長更新教育理念，不但要關(guān)心自己的孩子是否聰明， 更要重視社會實踐方面的培養(yǎng)， 使孩子健康快樂的成長。 4 培養(yǎng)孩子的自理能力 剛?cè)雸@的幼兒個性強、自理能力較弱、情緒不穩(wěn)定， 而進入小學后， 孩子的生活方式和教育方式將發(fā)生重大變化。幼兒由事事依賴父母、 老師過渡到事事獨立完成， 幼兒以游戲為主的活動逐漸改變?yōu)橐詫W習為主的活動， 課后還要復習、 預(yù)習做作業(yè)。另外，學習以口頭語言為主改變?yōu)闀嬲Z。剛剛由大班升入小學的幼兒心理情緒必定會受到影響， 由于從幼兒教育到小學教育的協(xié)調(diào)工作被忽視， 新生入學或多或少都會出現(xiàn)學習壓力、 交往壓力， 甚至難以適應(yīng)小學學習生活， 出現(xiàn)種種逆反心理。所以， 作為幼兒園教師就要有意識的培養(yǎng)幼兒獨立的自理能力。現(xiàn)在的幼兒大多是獨生子女， 我在教學中經(jīng)常看到一些父母， 孩子上學了， 還要一口一口給他喂飯， 作業(yè)做完了， 總是親自幫他訂正錯誤，進出門總是幫著孩子整理書包。只要孩子存在的地方， 就有父母的身影。而孩子在幼兒園里， 過的是集體生活， 整天都和老師在一起， 生活上遇到很多困難。如穿衣服、 系鞋帶、 入廁等， 會及時得到老師的幫助， 但是進入小學后， 孩子過的是一種相對獨立的學習生活， 像系鞋帶、 準備學習用品等問題， 都得靠孩子自己。孩子的動作慢、能力差， 必然會影響他的學習。所以， 在幼兒園期間，教師就要培養(yǎng)學生獨立的自理能力， 比如像系鞋帶、 準備學習用品等問題一定要試著讓孩子自己來準備， 只有形成一種良好的自理生活習慣， 才能使幼兒在進入一年級之后能夠更快的適應(yīng)小學的學習生活，才能形成健康良好的行為習慣。 綜上所述， 幼小銜接不應(yīng)該是幼兒園的范圍， 更不是小學的范圍， 幼小銜接恰恰處于一個中間范圍， 所以， 作為幼兒園教師， 我們不但要教授幼兒知識， 更要從各個方面來培養(yǎng)幼兒的綜合能力，幼小銜接要銜接知識， 更要銜接能力， 授之以魚， 更要授之以漁。這樣幼小銜接班， 也就是我們所謂的學前班， 才能使幼兒既掌握了知識， 更鍛煉了自理和適應(yīng)社會的能力， 才能養(yǎng)成良好的行為習慣， 這樣的幼小銜接才是我們真正想要的。 2 楊燕.我國幼兒教育發(fā)展的問題與對策[J].天津市經(jīng)理學院學報， 2007(4) 3 謝廣田.幼小銜接： 突變·減坡[J].幼兒教育， 2003(2)