更新時間：2021-11-19 20:57:18作者：admin2
一、研修背景 隨著《新課標(biāo)》的實施，小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)了令人可喜的新氣象： 小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識增強了，學(xué)習(xí)語文的空間擴大了，文本的閱讀 量增加了， 拓展閱讀的途徑拓寬了， 社會閱讀的閱歷豐富了。
照理說， 學(xué)生的寫作能力也應(yīng)有大幅度的提升。
但是，隨著新教材的實施，小 學(xué)生的作文學(xué)習(xí)出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象。
部分優(yōu)等生“吃得飽”、“吃得 好”， 作文能力提高較快； 但也有相當(dāng)一部分中下等學(xué)生“吃不了”、 “吃 不好”，作文語言貧乏，內(nèi)容“假大空”，有的學(xué)生甚至因害怕作文而 產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，究其原因： （1）從語文教材看：課文數(shù)量較一期課改有成倍的增加，閱讀要 求明確，有一定的訓(xùn)練體系；作文只是提供了一些訓(xùn)練題目，供教師 選擇使用， 相對閱讀而言， 教師要明確把握作文訓(xùn)練的體系不太容易。
（2）從語文教學(xué)看：還存在著讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象。
閱讀和作文教學(xué) 未能緊密結(jié)合。
且教學(xué)課時中沒有明確的作文課時，有些語文教師為 了教完數(shù)量頗多的課文，擠占了作文教學(xué)的時間。
（3）從語文教研活動的情況看：比較注重對閱讀教學(xué)的研究，且 往往局限于對文本教法的研究，較少從學(xué)生學(xué)的角度，從閱讀教學(xué)和 寫作教學(xué)結(jié)合的角度去加以研究。
對于閱讀和寫作的關(guān)系，語文教學(xué)界有比較明確的認(rèn)識。
閱讀是 吸收，是基礎(chǔ)，寫作是傾吐，是內(nèi)化，有吸收才有傾吐。
閱讀豐富了 寫作，寫作促進(jìn)了閱讀。
二、研究過程 1. 過程： （1）“讀寫”教學(xué)策略的實踐與研究。
以 1－12 冊新教材為讀本，找準(zhǔn)文 本閱讀、拓展閱讀和社會閱讀中的讀寫結(jié)合點。
以此為依據(jù)在課題組 成員班中進(jìn)行實驗，指導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的練筆活動。
在各年級“讀寫 鏈”課例研究的基礎(chǔ)上，與對照班進(jìn)行比較，最后進(jìn)行閱讀和寫作能 力測試，在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論。
（2）人機一體化“讀寫”訓(xùn)練方式的研究。
充分利用現(xiàn)代化媒體，使聲像 語境成為“讀寫”的中介方式。
指導(dǎo)學(xué)生運用豐富的信息技術(shù)，進(jìn)行個 性化的文字處理。
（3）主題式“讀寫”訓(xùn)練方式的研究。
即圍繞一個主題，尋找相關(guān)資料， 進(jìn)行“讀寫”訓(xùn)練。
（4）運用“讀寫”培養(yǎng)文學(xué)新苗。
利用文學(xué)社團的獨特功能和優(yōu)勢，在文 學(xué)社團的活動過程中進(jìn)行“讀寫”訓(xùn)練，指導(dǎo)、培育文學(xué)新苗。
（5）在教研活動中加強“讀寫”研究的意識和行動。
以課改精神為指導(dǎo)，圍繞“讀寫”研究的精神，與鎮(zhèn)教研組牽手， 在鎮(zhèn)級教研活動中開展“讀寫”研究。
建立、提高“讀寫”意識，擴大“讀 寫”影響，形成有效的“讀寫”輻射網(wǎng)；利用教研活動，提供課題交流 的機會，學(xué)習(xí)“讀寫”成果，分享課題研究的快樂。
具體措施：①在鎮(zhèn) 級教研活動中設(shè)立“讀寫”專題活動，向全區(qū)語文教師介紹“讀寫鏈”課 題，征求更多老師的意見與建議，不斷完善課題研究方案。
②在鎮(zhèn)級 教研活動中為課題組成員提供開課機會，并積極組織課后研討活動，
及時將評課意見反饋給課題組，為課題組研究工作提供更多研究素 材。
2.方法： （1）行動研究法：把課題的研究內(nèi)容分解到每位成員，制定研究方案。
根據(jù)研究方案在日常教學(xué)中進(jìn)行觀察、反思和實踐，在自我探究、公 開教學(xué)、評議交流中總結(jié)、歸納、提煉、完善“讀寫鏈”的概念，探索 它的形成過程、功能和特征等。
（2）教育實驗法：編寫《“讀寫”訓(xùn)練手冊》，在課題組成員班中進(jìn)行實 驗，并與對照班進(jìn)行比較測試，通過分析、比較得出實驗結(jié)論，從而 歸納出運用“讀寫鏈”對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的方法和途徑。
（3）案例研究法：收集研究資料，積累“讀寫”研究中的一課一得，撰寫 “案例報告”。
三、問題討論 我們認(rèn)為，目前無論是“閱讀”還是“寫作”的研究，都還僅僅局限 于對閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的本身進(jìn)行研究， 還沒有把閱讀教學(xué)和作文 教學(xué)有機地結(jié)合起來加以研究， 還沒有研究如何把學(xué)生在廣泛的閱讀 中習(xí)得的語言文字、方法技能等，通過感悟、內(nèi)化為學(xué)生自己的表達(dá) 能力。
我們認(rèn)為，只有在實踐過程中把兩者很好地結(jié)合起來，才能全 面地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展；只有用大語文的眼 光去研究“閱讀”和“寫作”的結(jié)合，使之形成語文綜合能力的長鏈 ——“讀寫”，并通過“讀寫”訓(xùn)練學(xué)生，使小學(xué)語文教學(xué)的讀和寫達(dá)到 高度的和諧統(tǒng)一，從而有效提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
因此，我們提出
了研究小學(xué)語文“讀寫”的問題，我們所提出的“讀寫”是指：把“閱讀” 中學(xué)到的語文知識、方法技能，通過感悟、內(nèi)化為“寫作”中表達(dá)能力 的語文學(xué)習(xí)過程， 從而使學(xué)生形成語文學(xué)習(xí)的綜合能力。
把文本閱讀、 拓展閱讀和社會閱讀三者組成的“閱讀”，與“寫作”結(jié)合起來，并在小 學(xué)語文教學(xué)實踐中探索運用“讀寫”對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的途徑和方 法。
探究兩者的結(jié)合點，即內(nèi)化過程，使之達(dá)到和諧統(tǒng)一。
四、研修結(jié)果 本課題的研究， 在理論上首先提出了“閱讀”和“寫作”結(jié)合而形成 的新概念——“讀寫”，從而擴大了讀寫結(jié)合的內(nèi)涵和外延，豐富、發(fā) 展、完善已有的“讀寫結(jié)合”教學(xué)理論。
有利于揭示培養(yǎng)小學(xué)生語文綜 合能力的內(nèi)在規(guī)律，并將其轉(zhuǎn)化為外在訓(xùn)練形式，從理論上歸納，從 實踐中演繹閱讀與寫作兩者之間的內(nèi)化過程， 從而有助于教師把握和 學(xué)生感悟，由此探索一條提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的新路子，使語文教 學(xué)的讀和寫達(dá)到高度的和諧統(tǒng)一。
把研究的落腳點放在通過“讀寫”指導(dǎo)學(xué)生的閱讀和寫作， 從實踐 中探索提高學(xué)生閱讀和寫作能力的途徑和方法， 從而達(dá)到有效落實二 期課改精神，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的目的。