更新時間：2021-04-16 10:54:49作者：網(wǎng)絡(luò)
一、教研工作的三個層次一個優(yōu)秀教師的成長過程一般包含三個階段，即教材探悉的起步階段——教學(xué)過程研究的發(fā)展階段——心理研究和課題實驗研究的成熟階段。這個成長過程體現(xiàn)了認(rèn)知的層次性和漸進(jìn)性。由此，我們可以把教師的教學(xué)研究工作分為三個層次：（一）學(xué)習(xí)、鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材——教師成長的起步階段 首先，教師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科指導(dǎo)意見。每位教師，特別是剛參加工作的新教師必須經(jīng)常對課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科指導(dǎo)意見認(rèn)真研讀，反復(fù)思考，熟練掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目的及對各知識點的要求。總的說來，教師鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)要做到以下四個明確：1．明確本科目的教學(xué)目的和要求，學(xué)生必須掌握的最重要的理論和技能是什么，教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)，主要的思路和邏輯主線是什么。 2．明確教材的各部分在整個學(xué)科體系中處于什么地位，它們之間是怎樣聯(lián)系的。 3．明確哪些是教材中的基本現(xiàn)象、基本理論、基本技能。 4．明確每個部分的具體的教學(xué)目的、要求是什么，并據(jù)此確定內(nèi)容的教學(xué)檔次。一般分為“了解、理解、掌握”三個檔次。 其次，教師要認(rèn)真鉆研教材。 1．把教材讀厚——微觀備課 把教材讀厚，就是要求教師要在課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)意見的指導(dǎo)下，對教材精讀細(xì)研，作深入細(xì)致地分析。把教材讀厚，就是要求教師在鉆營教材時多思考，多發(fā)問，對一些重點知識反復(fù)思考，將心得體會、疑問或評論和有關(guān)的參考資料放在一起，就會感到把書讀厚了。把教材讀厚，目的是把教材的內(nèi)涵充分挖掘出來。越細(xì)、越深越好。這種由薄到厚的過程，是不斷思考的過程，是不斷提出問題的過程，也是對教材不斷理解加工的過程。 2．把教材讀薄——宏觀備課 把教材讀厚可以把細(xì)節(jié)搞清楚，但是，也容易只見樹木不見森林。因此，教師還必須在精讀細(xì)研的基礎(chǔ)上，借助提要筆記、心得筆記，不斷地對教材進(jìn)行概括歸納，把握教材的要點，掌握其精神實質(zhì)。只有這樣對教材吃透吃深，我們的教學(xué)才有明確的方向性。我們才能確定教材的重點和難點，才可以制訂出可行的教學(xué)計劃，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。掌握了全書的精神實質(zhì)以后，就會感到書本變薄了。這并不是學(xué)的知識少了，而是把知識消化了。（二）熟悉、研究教學(xué)過程——教師成長的發(fā)展階段 課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是改進(jìn)教學(xué)方法。可以說，課堂教學(xué)的研究深入與否在很大程度上決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，有一定實踐經(jīng)驗的教師必須認(rèn)真研究各個教學(xué)細(xì)節(jié)，不斷完善教學(xué)過程，才能提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)過程的研究內(nèi)容有很多，包括教法研究、學(xué)法研究和教學(xué)手段研究。教法研究主要包括研究教材的處理方法、教學(xué)思路設(shè)計、課堂結(jié)構(gòu)安排、教學(xué)語言設(shè)計、提問設(shè)計、板書設(shè)計、難點突破的方法等等。學(xué)法研究主要包括研究學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、方法，介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗，揭示學(xué)習(xí)的規(guī)律，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和考試的方法等等。教學(xué)手段的研究的重點是研究如何利用教學(xué)的輔助手段激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)的輔助手段包括掛圖、投影、幻燈、錄像、電視等等。特別是計算機(jī)輔助課堂教學(xué)方面有好多問題值得研究探討。（三）研究教育教學(xué)——教師成長的成熟階段 中小學(xué)教師在教學(xué)第一線，實踐經(jīng)驗豐富，對教育教學(xué)中的許多問題體會深刻，每個教師都有好多經(jīng)驗需要總結(jié)，還有許多問題和困難需要解決，所以說，中小學(xué)教師需要研究的問題很多。但另一方面，中小學(xué)教師存在信息閉塞，資料不足，時間少而散等不利因素。因此，中小學(xué)教師的教育教學(xué)研究應(yīng)側(cè)重以下三個方面： 1．以應(yīng)用研究為主。中小學(xué)教師的各方面的條件決定了他們的教研課題應(yīng)以應(yīng)用性為主，教師要不斷從備課中、從教學(xué)中、從學(xué)習(xí)研究中發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)真思考研究這些問題，從中確定自己的研究課題。這些課題與本職工作結(jié)合起來，干什么，研究什么，相互促進(jìn)。 2．以微觀研究為主。所謂微觀研究，就是要求教師研究的課題題目要小，把問題講深講透。例如，我們可以就一節(jié)課的導(dǎo)語設(shè)計、課堂小結(jié)的方法、詞匯的學(xué)習(xí)等進(jìn)行研究。由于課題比較小，便于集中精力研究，容易組織資料，也容易取得立竿見影的效果。 3．以引入研究為主。引入研究就是要從自己的工作需要出發(fā)，引入和借鑒他人的研究成果，經(jīng)過自己的消化和改造，創(chuàng)造性地運用到教育教學(xué)工作中去。這種方法比較適合大多數(shù)教師的工作情況。