更新時(shí)間：2021-06-10 06:45:39作者：admin2
關(guān)于“寫作”教學(xué)的闡述有哪些變化?你打算在教學(xué)中如何落實(shí)? 閱讀與寫作是語(yǔ)文學(xué)科中的主體內(nèi)容,閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒,寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造.脫離閱讀淡寫作,寫作往往會(huì)成為空中樓閣,而脫離寫作說(shuō)閱讀,閱讀也恐怕不能深入,得文章之精髓.我認(rèn)為只有真正對(duì)學(xué)生寫作產(chǎn)生了積極地影響,交給了學(xué)生寫作的方法的閱讀,才是有效地閱讀,所以,閱讀教學(xué)中,落實(shí)寫作方法的指導(dǎo)目前十分重要.閱讀教學(xué)存在著三個(gè)層次：第一個(gè)層次是“知道了一個(gè)故事”,既沒有對(duì)人文內(nèi)涵的理解,也沒有對(duì)語(yǔ)言文字的積累,這是一種低層次的教學(xué).第二個(gè)層次是把閱讀教材當(dāng)成了品德教材,僅僅讓學(xué)生明白一個(gè)道理,這是對(duì)閱讀教材使用的偏差.第三個(gè)層次是積累語(yǔ)言,形成能力,體驗(yàn)情感,陶冶情操.所以,當(dāng)我用一篇教材來(lái)教學(xué)的時(shí)候,需要認(rèn)真仔細(xì)的考慮：這個(gè)文本對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),哪些是有價(jià)值的.把有價(jià)值的東西讓學(xué)生習(xí)得了,我想這就是有效的閱讀吧.在以往的教學(xué)中,這一課要教什么,只管這一課,從來(lái)不會(huì)深入的考慮整組教材,根據(jù)每篇文章不同的特點(diǎn),具體的有針對(duì)性的安排自己的教學(xué)計(jì)劃,設(shè)計(jì)教學(xué)思路,更別提為學(xué)生在學(xué)完一組教材后,進(jìn)行的習(xí)作,做什么鋪墊和訓(xùn)練了.所以,教學(xué)的效率,一直沒有很大的提高.那么,如何在有限的閱讀教學(xué)中,落實(shí)寫作方法的指導(dǎo)呢.我認(rèn)為教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn)： 一、細(xì)心揣摩語(yǔ)言因素 以四年級(jí)上冊(cè)第四單元的教材舉例：《白鵝》、《白公鵝》、《貓》、《母雞》四篇文章,以作家筆下的動(dòng)物為主題,生動(dòng)的描寫了我們?nèi)粘Ｉ钪械膭?dòng)物可愛的一面,表達(dá)了作者對(duì)這些小動(dòng)物的真誠(chéng)的熱愛和贊美.單元習(xí)作中,很自然的安排了學(xué)生寫自己喜歡的小動(dòng)物的訓(xùn)練.這讓我回憶起,三年級(jí)第一學(xué)期,語(yǔ)文園地中也曾安排了這個(gè)習(xí)作的內(nèi)容,四年級(jí)再拿來(lái)寫要求肯定不一樣了,這時(shí),我就在想學(xué)生在學(xué)第四單元的教材時(shí),要學(xué)習(xí)些什么.特級(jí)教師王崧舟認(rèn)為,教學(xué)內(nèi)容的確定,不光要關(guān)注“內(nèi)容”,更應(yīng)該關(guān)注“語(yǔ)言”.因?yàn)椤皩懯裁础?人人看得見；“怎么寫”,對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō),卻是個(gè)秘密.發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言因素,教師要做的,就是要幫助學(xué)生掌握規(guī)律性的、有特點(diǎn)的語(yǔ)言的表達(dá)方式,揭開怎么寫的“秘密”,《白鵝》、《白公鵝》、《貓》、《母雞》這四篇文章,在語(yǔ)言上,都有兩個(gè)共同的特點(diǎn),那就是采用擬人的修辭手法和明貶暗褒的語(yǔ)言風(fēng)格.因此,在課堂上,我設(shè)計(jì)了“我的發(fā)現(xiàn)”這樣的討論環(huán)節(jié),出示“鵝吃飯時(shí),非有一個(gè)人時(shí)候不可,真是架子十足!”“貓的性格實(shí)在有些古怪.”“如果趕上這么一場(chǎng)耀武揚(yáng)威的亂子,你就甭想有魚咬鉤了.”這三句話,讓學(xué)生討論,發(fā)現(xiàn)它們語(yǔ)言上的特點(diǎn),再讓學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的課文,找找這樣的句子,共同討論,交流.然后,告訴學(xué)生,在寫作文時(shí)可以學(xué)習(xí)作者的這種語(yǔ)言的表達(dá)方法. 二、明了文章的謀篇構(gòu)局 中年級(jí)的閱讀教學(xué)中,教師總要引領(lǐng)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)或線索,對(duì)于有特點(diǎn)的構(gòu)篇方法,教師一定要讓學(xué)生知道.例如,教學(xué)《白鵝》一課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生找出課文是圍繞哪句話來(lái)寫的,明確文章的中心句“鵝的高傲,更表現(xiàn)在他的叫聲、步態(tài)和吃相中”,然后通過(guò)細(xì)讀課文,讓學(xué)生找出作者圍繞中心句從不同的方面寫出了白鵝的哪些特點(diǎn),如,鵝叫聲的音調(diào)鄭重,厲聲叫囂；步態(tài)的從容不迫、大模大樣；吃飯時(shí)的三板一眼、專人侍候等.這樣,學(xué)生通過(guò)逐步閱讀,就能更加清楚的了解作者寫作的順序和方法,也更能體會(huì)到運(yùn)用這種方法,會(huì)使文章的條理更加清晰,讀者讀起來(lái)也更加明白. 三、恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容 語(yǔ)文教材不等于教學(xué)內(nèi)容,因?yàn)橐还?jié)課的時(shí)間有限,選擇最有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),才是正確的選擇,否則只能是費(fèi)力不討好.在備課時(shí),我就要想想,學(xué)生感興趣的是什么,已有的基礎(chǔ)是什么,需要提升的又是什么.還用第四單元的課文舉例,因?yàn)樽髡咚鶎懙膭?dòng)物,學(xué)生也比較熟悉,因此作者的描寫喚起了學(xué)生的共鳴,學(xué)生學(xué)的興味盎然.,對(duì)課文所寫的內(nèi)容理解起來(lái),相對(duì)很容易,在寫自己熟悉的動(dòng)物時(shí),也因?yàn)橛杏H身的經(jīng)歷,平時(shí)的觀察,有話可說(shuō).學(xué)生缺乏的,恰恰是一種清晰的表達(dá)方法.如果學(xué)生掌握了這種方法,我想,這就是一種在原有基礎(chǔ)上的提升.所以,我把教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)放在：學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法上,在作者怎么寫上作文章,學(xué)習(xí)三點(diǎn)：擬人、明貶實(shí)褒、運(yùn)用中心句. 四、及時(shí)跟進(jìn)隨文練筆 學(xué)生習(xí)作的最初方法,都是從模仿中習(xí)得的,先有模仿,才有創(chuàng)造.學(xué)生從本單元的課文學(xué)習(xí)中,學(xué)到的新的寫作方法,就要及時(shí)加以運(yùn)用,隨文練筆是最好的方法.新課標(biāo)中指出,學(xué)生的語(yǔ)文能力是在各種語(yǔ)文實(shí)踐中習(xí)得的.因此,每次練筆,只要抓住一點(diǎn),扎實(shí)訓(xùn)練,不宜貪多,如果面面俱到,到頭來(lái)哪項(xiàng)也每做到位.所以,《白鵝》一課學(xué)完后,我讓學(xué)生模仿作者的語(yǔ)言風(fēng)格,運(yùn)用擬人和“明貶暗褒”方法,寫自己喜歡的小動(dòng)物的一個(gè)特點(diǎn),學(xué)生寫出的片段帶給我很多驚喜,有的把自己養(yǎng)的小烏龜,說(shuō)成了“膽小鬼”,有的把自己的寵物狗說(shuō)成了“搗蛋大王”等等,句句透露著孩子們對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情.接下來(lái),在學(xué)完《貓》一課后,我又讓孩子們?cè)谧约簩懞玫钠沃?添加中心句,使其條理更清晰,再補(bǔ)充,運(yùn)用中心句,加入小動(dòng)物的其他特點(diǎn),使文章更加豐滿.最后,在一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后,學(xué)生將每次練筆加以整理,對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行修改和潤(rùn)色.這樣,一篇習(xí)作,是分散在每個(gè)小練筆中完成的,學(xué)生不覺的難,語(yǔ)言的訓(xùn)練也就作扎實(shí)了. 另外,在進(jìn)行段和篇的仿寫訓(xùn)練要：1、仿其詞,例如本單元中描寫動(dòng)物的生動(dòng)的詞語(yǔ)和句式,都可以鼓勵(lì)學(xué)生加以運(yùn)用,如：引吭大叫、屏息凝視、大模大樣等詞語(yǔ),還有”說(shuō)他貪玩吧,的確是呀”這樣的句式,口吻親切,自然地表達(dá)了作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情.2、仿其格式,例如：《白鵝》一課的總分格式,采用中心句,展開描寫,這樣可以使文章結(jié)構(gòu)清晰,條理清楚.3、仿其法.例如：《貓》一課,讓學(xué)生采用對(duì)比的寫法,表現(xiàn)自己喜歡小動(dòng)物的性格特點(diǎn). 以上所述,都是要依托課文,進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的有效途徑,可以直接提高學(xué)生對(duì)課文的閱讀效益,有避免了無(wú)從下筆的現(xiàn)象,開闊了學(xué)生的寫作思路,會(huì)得到實(shí)實(shí)在在的寫作效果.