更新時間：2021-04-26 05:07:48作者：網(wǎng)絡(luò)
綜觀小學(xué)生的閱讀實踐，普遍存在電視替代書籍的慵懶閱讀行為，淺嘗輒止的敷衍閱讀行為，只愛口袋書、漫畫書的偏食閱讀行為，只讀作文選的功利閱讀行為，隨波逐流的盲從閱讀行為，以及無“法”可依的浮躁閱讀行為等現(xiàn)狀。課外閱讀的管理、引導(dǎo)滯后，從而使得提高學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的質(zhì)效很低，并亟待提高。 根據(jù)本校學(xué)生語文學(xué)習(xí)及課外閱讀特點，在本學(xué)期，為了在課內(nèi)教學(xué)時間爭取更多的閱讀指導(dǎo)時間，進行更為扎實有效的課外閱讀指導(dǎo)，我們進行了基本課內(nèi)文本的相關(guān)文本群文閱讀進課堂的研究，主要對群文閱讀進課堂的時機及文本的選擇做了一些探索和研究，從以下三種基于課內(nèi)文本的群文閱讀拓展教學(xué)探索，努力構(gòu)建大語文課堂。 一、簡化課內(nèi)教學(xué)，精簡教學(xué)課時，引入相關(guān)文本 現(xiàn)行語文課本中的不少文本對于孩子來說，理解并非難題，但在實際的語文教學(xué)中，經(jīng)常是老師滿堂問，學(xué)生滿堂答，一些明明學(xué)生可以通過自主閱讀就可以弄明白的問題，老師也要提問。有些課文的教學(xué)，老師處理得比較復(fù)雜，總想挖掘文本中所有語言文字訓(xùn)練點，忘記了一課一得，把語文課上得簡簡單單。這兩種情況無疑浪費了不少課堂教學(xué)的時間，也給課內(nèi)群文閱讀帶來了時間上的障礙。