更新時(shí)間：2021-04-26 15:55:24作者：網(wǎng)絡(luò)
作者簡(jiǎn)介：王永紅，任教于甘肅省鎮(zhèn)原縣翟池中學(xué)。 在中學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育，具有培養(yǎng)審美情感、鑄造美好心靈，陶冶高尚情操的力量。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對(duì)真理的追求。”這些話道出了情感教育的真諦。我們教師要塑造學(xué)生的靈魂，凈化學(xué)生的情感，就必須深入挖掘教材中的相應(yīng)的情感因素，運(yùn)用情感的語言，去激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，即把教材的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”，讓學(xué)生感受到強(qiáng)烈的藝術(shù)感染，使之“沁人心脾”，讓學(xué)生讀書明理，不但“知之”，而且“好之、樂之”。 因此，語文教學(xué)中的德育必須由于它的重要地位而邁出新步。語文學(xué)科課時(shí)多，教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生幾乎每天接觸課本中思想性較強(qiáng)的課文，耳濡目染，受到潛移默化的教育，它所產(chǎn)生的教育作用是其他學(xué)科無法比擬的，同時(shí)又具有豐富、生動(dòng)的特點(diǎn)，但并不是依靠教室的理性說教，而是感染作用的充分發(fā)揮。所以，我覺得，語文教學(xué)中的情感陶冶顯得猶為重要。 一、設(shè)置導(dǎo)語，引入感情氛圍 導(dǎo)語就好像一臺(tái)戲前的序曲，導(dǎo)語的設(shè)置為課堂教學(xué)定下了情感基調(diào)，所謂“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！本褪菍懙膶?dǎo)語切入的效果。在教朱自清的散文《背影》，我設(shè)置的導(dǎo)語是：“同學(xué)們，你知道人世間最真摯的感情是什么嗎？你又曾仔細(xì)的觀察過你的父親的背影嗎？今天我們將學(xué)習(xí)著名學(xué)者朱自清的親清散文《背影》，來感受朱自清筆下的父親對(duì)兒子的那份親情?！遍_篇導(dǎo)語定下了飽含深情的基調(diào)，以喚起學(xué)生的深情回憶，打下了閱讀課文的感情基礎(chǔ)。 二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)主題的情感體驗(yàn) 列寧曾經(jīng)說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對(duì)真理的追求?！彼?，筆者清楚地認(rèn)識(shí)到：只有啟動(dòng)情感的閘門，才能引起學(xué)生理性的思考，達(dá)到教育、教學(xué)的目的和要求。從教學(xué)過程來看，它是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，是學(xué)生對(duì)概念從模糊到清晰的過程。由于學(xué)生是活生生的、有感情、有性格的個(gè)體，他們的價(jià)值、情感、意志和審美等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，而這些因素對(duì)認(rèn)識(shí)過程起著始動(dòng)、維持、調(diào)節(jié)的作用，所以，學(xué)生得到的感染也是各不相同的。所謂“知之越深，則愛之越切”，而“愛之越切，則知之越深”。所以，筆者認(rèn)為，要注意從教材和學(xué)生的年齡實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的組合，使教學(xué)的每一步驟都利于學(xué)生經(jīng)理情感過程，并由于教育活動(dòng)的積極后果產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)，促使學(xué)習(xí)情感逐步豐富，而且得到多方面的陶冶。 以《桂林山水》為例。筆者向?qū)W生提出了幾個(gè)小問題：“你們?nèi)ミ^桂林、欣賞過那兒的山水美景嗎？或是在電視里看到過桂林山水的美景嗎？想去看看嗎？”于是，筆者就像一名導(dǎo)游，把學(xué)生引到享有美景甲天下的桂林，暢游在桂林山水的美景中。學(xué)生欣賞了桂林山水的錄象，還欣喜地交流了初步的感受，就這樣，學(xué)生愉快地開始了對(duì)課文的學(xué)習(xí)和探索。結(jié)合對(duì)這節(jié)課的欣賞和朗讀，促使學(xué)生產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想，使學(xué)生和作者一樣因?yàn)楣鹆稚剿沱惖娘L(fēng)景而驚喜、激動(dòng)，陶醉在其中。 1.準(zhǔn)確地把握教材中的情感因素 語文教材提供了豐富的情感因素。文章是一個(gè)承載多種情感信息的載體。教師就要熟練地掌握教材，細(xì)心地體味感情，必須吃透教材。教師要把知識(shí)和感情傳授給學(xué)生，必須在備課時(shí)首先增強(qiáng)自身對(duì)課文的真切感受，應(yīng)擁有豐富的知識(shí)和飽滿的思想感情，然后將這種情感融入到教學(xué)當(dāng)中，引發(fā)學(xué)生的共鳴，使教學(xué)情境進(jìn)入最佳狀態(tài)。 2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感 情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。如果能以靈活多變、新穎獨(dú)特的導(dǎo)入語，或是有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些能引起學(xué)生精神活躍的問題，把學(xué)生帶入新鮮的情境中，就很容易撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感。教師要根據(jù)教材的內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)一些與教材有關(guān)，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生興趣的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望的情境，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使他們?cè)诓恢挥X中獲取知識(shí)，能收到良好的教學(xué)效果。 3.從朗讀中體會(huì)情感 許多優(yōu)秀文學(xué)作品都蘊(yùn)含著美的情感，給讀者賞心悅目的美感。語文教師在課堂上給學(xué)生范讀課文，尤其是成功的表情朗讀，可直接給學(xué)生一種美的享受。它會(huì)將無聲的語句變?yōu)橛新暤恼Z言，通過對(duì)文字信息的再創(chuàng)造，把課文中最美、最富情感的地方凸現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生在教師的朗讀中進(jìn)入角色，不僅仿佛置身于萬物復(fù)蘇、爭(zhēng)奇斗妍的春天之中，而且將從這篇散文的形象美、繪畫美、音樂美中受到強(qiáng)烈的感染熏陶。正確、動(dòng)情的朗讀是連接教師、教材、學(xué)生三者感情的橋梁。它會(huì)讓語文課變得朗朗有聲，情趣盎然。 4.營(yíng)造一種民主、和諧的課堂氣氛 課堂氣氛在很大的程度上影響著課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)過程實(shí)際上就是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的過程。學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體和發(fā)展的主體，是具有獨(dú)立地位和極大認(rèn)識(shí)潛能的實(shí)踐者，因而要把教學(xué)過程組織成學(xué)生動(dòng)腦學(xué)習(xí)、積極獲取知識(shí)、增長(zhǎng)智慧和才干、陶冶情操的過程。作為教師來說，不能心存偏見，要特別注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。在語文教學(xué)中，只要我們每一位教師都能夠用淵博的知識(shí)、用博愛之心，仁愛之情去陶冶學(xué)生，理解、尊重、親近和關(guān)心學(xué)生，以熱烈的情緒、真摯的感情、和藹的態(tài)度、生動(dòng)的語言來吸引學(xué)生，使其在不知不覺中受到情的感染、美的陶冶、理的啟迪。這樣，語文教學(xué)才會(huì)取得理想中的效果，語文課才會(huì)獲得學(xué)生的青睞。 四、言傳身教，體會(huì)情感 德國(guó)偉大的教育家第斯多惠說過：“我們認(rèn)為，教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人，沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人心？”教師的精神具有很強(qiáng)的感染性，它可以使學(xué)生產(chǎn)生同樣的或與之相聯(lián)系的情感，所以，教師應(yīng)以飽滿、真摯的熱情進(jìn)行教學(xué)，把自己的真情實(shí)感有機(jī)地溶進(jìn)講課之中，做到言為心聲，言之有情，盛情并茂，使學(xué)生體驗(yàn)到教師同樣的感情，從而使師生雙方情感共振，課堂沉浸在美好的情感激蕩之中。此情此景，學(xué)生就不僅僅是用耳朵聆聽教師的講授，更是用整個(gè)心靈接受教師的影響。 總之，如果我們既能注意發(fā)揮學(xué)習(xí)主體情感體驗(yàn)的積極性，又能發(fā)揮教師情感傳導(dǎo)的主導(dǎo)作用，那么語文教學(xué)將會(huì)邁出可喜的一步。 作者單位：甘肅省鎮(zhèn)原縣翟池中學(xué)