更新時間：2021-11-18 13:02:19作者：admin2
高中語文閱讀課教學現(xiàn)狀分析：從當前高中語文閱讀課教學的現(xiàn)狀來看，高中語文閱讀課出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象是，教師教得沒信心，學生學得沒樂趣。造成這種現(xiàn)象的因素有很多，主要因素還是教師和學生。就教師來說，部分教師對新課標理解不夠深，把握的不夠準，上課不是按新課標來上而是按照自己的喜好和感覺來上。就學生來說，部分學生對語閱讀重視的不夠，認識的不深。低效甚至無效課堂隨處可見，語文幾乎快成了可上可不上的科目。這種現(xiàn)狀急需改變，每一位在一線的語文教師都有責任和義務(wù)去積極研究探索一種切實有效的教學方法。
一、高中語文閱讀課有效教學的內(nèi)涵
《高中語文新課程標準》序言中寫道：“新世紀的高中語文課程面臨著新的要求，要順應(yīng)社會發(fā)展的需要，調(diào)整課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；要在追求高中教育共同價值的同時，充分發(fā)揮語文課程促進學生發(fā)展的獨特功能；要使全體高中學生都獲得必須具有的語文素養(yǎng)，同時幫助學生在語文學習中探尋適合自己的發(fā)展方向，給他們提供展示才華的舞臺。”這就要求一線教師上課一定要以學生的發(fā)展為主，力求有效、高效，避免低效甚至無效的課堂出現(xiàn)。有效的核心就是教學效益，即什么樣的教學是有效的？所謂“有效”，主要是指通過課堂教學，學生所獲得的知識和能力，進步和發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有交完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。
二、高中語文閱讀課有效教學應(yīng)如何開展
1、課前要做好充分有效的備課工作
備課是上好一堂課的前提。在過去教師備課就是寫教案，就是把教材變成講稿。備課時教師只考慮自己教什么，而不考慮課堂上怎么教，學生怎么學。教師在上課時，往往是自己把教案讀完，這節(jié)課也就結(jié)束了。教師很少關(guān)注學生是否愿意聽，學生的思維是否被調(diào)動起來，學生在教學過程中是否參與進來等問題，導(dǎo)致很多課是低效的，甚至無效的。在素質(zhì)教育下的今天，我們必須要以學生為本，以學生的發(fā)展為教學目標。《高中語文新課程標準》課程性質(zhì)中明確規(guī)定“高中語文課程應(yīng)進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。這就要求教師在備課時不僅要備教材和相關(guān)的課程資源還要備學法、教法、等，更重要的是要備學生，立足學生學習的需要，關(guān)注學生的發(fā)展，以學論教，以學促教。常言道：“凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢”。作為站在教育崗位上的一線教師，一定要備好課，方能成竹在胸；才能上好每一節(jié)課；才能確保每一節(jié)課都是有效課堂；才能上出自己的風格。
2、課堂上要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的環(huán)境
《高中語文新課程標準》寫道：“閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本（作者）之間的多重對話，是思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。”“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力；在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)熱愛生活、珍愛自然的感情；感受藝術(shù)和科學中的美，提升審美的境界；通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。”閱讀中的對話和交流，應(yīng)指向每一個學生的個體閱讀。教師既是學生的平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的的組織者、學生閱讀的促進者。教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的環(huán)境，提供良好的條件，充分關(guān)注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，而不要以自己的分析講解來代替學生的獨立閱讀。應(yīng)鼓勵學生敢于批判質(zhì)疑，在討論中發(fā)表不同意見；要尊重學會表達個人的見解。”閱讀是一個人自我體驗的過程，是學生語文本交流的過程，每位學生的個性，認知水平，思維方式等都有各自的特點，任何人都無法替代他們在閱讀過程中所獲得的獨特的感受。教師在教學的過程中一定要給學生留有足夠的時間，給學生營造一個相對安靜的閱讀環(huán)境，讓學生與文本進行深入的對話。課文不是教師用來提問的，但目前大量的語文課堂中，“碎問碎答”式教學方法仍然積習難改。有些教師明明告訴學生開始自主閱讀課文了，可嘴里仍在滔滔不絕的講著，或者在學生正聚精會神的閱讀期間又在講閱讀要領(lǐng)。因此，語文教師要學會充分運用課文，不要對課文內(nèi)容進行無休止的散亂提問，而是要在細膩、多角度研讀課文的基礎(chǔ)上，提煉出字詞認讀、朗讀背誦、歸納概括、精段閱讀等不同類型的學習資源，并依托這些資源，組織學生參與課堂實踐活動。
3、課堂上要給學生搭建一個展示自我的舞臺
《高中語文新課程標準》對“閱讀與鑒賞”的要求是“發(fā)展獨立的閱讀能力”“注重個性化閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力”。這就要求教師在引導(dǎo)學生學習的過程中要以發(fā)展學生的能力為主，要尊重學生的閱讀體驗，要為學生表達自己的閱讀感受提供機會，而不應(yīng)該以自己的感受代替學生的感受，鼓勵學生的個性化話的理解，讓學生在民主平等的氛圍中表達自己的觀點和看法，有效地呵護學生的認知情感。新課標規(guī)定，教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者，學生才是學習的主體，一切要以學生的發(fā)展為前提，教師要為學生服務(wù)，而不能以自己的閱讀體驗來代替學生的閱讀體驗。讓學生在課堂上表達自己的觀點和見解，不僅可以鍛煉他們的口頭表達能力，還能發(fā)展他們的思維，調(diào)動他們學習的積極性，同時教師也能趁此發(fā)現(xiàn)學生思考問題的不足和人生觀與價值觀方面的偏差，從而能夠給予及時有效的引導(dǎo)和點撥。有些教師在交流對話過程中，以自身的話語霸權(quán)剝奪了學生的表達機會，導(dǎo)致學生缺少個性表達的空間；有的甚至并不希望學生有不同的思考，而是希望課堂按照自己預(yù)設(shè)的思路發(fā)展。這樣的教學是為了完成任務(wù)的教學，而不是發(fā)展學生的教學，應(yīng)該予以及時糾正。
4、做好課后閱讀指導(dǎo)工作
高中語文課程包括必修課和選修課兩個部分，內(nèi)容十分豐富，只靠課堂閱讀是遠遠不夠的。語文課堂只是交給學生學習方法，語文課本只是師生共同探討學習方法的憑借。這也正印證了“語文功夫在課外”的這句話。中華民族文化源遠流長，承載民族文明的書籍浩如煙海。我們只有指導(dǎo)學生進行有效的閱讀才能更好的傳承中華民族的文明。教師應(yīng)幫助學生制定閱讀計劃，對學生的閱讀要提出科學合理的要求，指導(dǎo)學生進行有效的閱讀。例如對十二篇名的指導(dǎo)，我讓學生每個假期讀一本名著，并做好筆記，開學檢查。其余六本我就利用課余時間讓學生閱讀。平時我在每節(jié)課結(jié)束后都給學生布置一篇文章，讓學生利用課余時間閱讀，并做好摘抄工作。
閱讀課教學是高中語文教學中重中之重。《高中語文課程標準》前言中寫道“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使學生通過優(yōu)秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”。可見其在語文教學中的重要性。探討更為有效的語文閱讀課的授課方法，是每位一線高中語文教師的責任也是義務(wù)。