更新時間：2021-07-14 22:37:21作者：admin2
全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》
實施研究
高揚
(北京城市學院體育教學部北京100083)
摘要：體育教師要深刻理解新《綱要》的內涵，服從新的教育理念；明確新《綱要》提出的課程性質和功能；全面認識課程目標的設定。教學中要樹立新的教學觀、學生觀；轉變學生的學習方式和對學生的評價；掌握選擇教學內容的原則；嘗試富有個性的教學方法。
關鍵詞：體育教師；實施；新《綱要》
中圖分類號：G807.03 文獻標識碼：A文章編號：1008-4851(2005)-02-034-04
一、 問題的提出
2003年新學年開始在全國所有普通高校中實施《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》。新《綱要》在課程性質、課程目標、課程設置、課程結構、課程內容與教學方法、課程建設與課程資源的開發、課程評價七個方面對普通高校體育課程教學提出了全新的要求，也對高校體育教師提出了更高的要求。
體育教學是實現課程目標的重要途徑，而體育教師又是體育教學的策劃者、組織者、實施者。長期以來，高校體育教師已經習慣了按照教學大綱要求組織實施教學，新《綱要》的實施無疑給教師提出了嚴峻的挑戰。體育教師要全面深刻理解新《綱要》的內涵、優化教學內容、改變傳統的評價方式、嘗試具有個性化的教學方法，以適應新《綱要》對教師提出的要求，促進新《綱要》在教學過程中的實施。
二、全面深刻理解新《綱要》的內涵
無論學校體育目標，還是體育教學目標的制訂，從根本上說都受制于體育教育理念。建國以來，我國普通高校的體育教學一直沿襲著前蘇聯的競技化教育體系，“體質教學思想”、“技能教學思想”已成為高校體育教學指導思想的主體，因此體育教師在思想上和行動上都很難接受新《綱要》，甚至有人產生了學習新《綱要》就是學會了“放羊”的錯誤認識。因此體育教師要加強對教育理論知識的學習，主動學習有關教育、教學改革論著，全面深刻理解新《綱要》的內涵，自覺服從新《綱要》所提出的新理念；明確新《綱要》提出的課程性質和功能；全面認識課程目標的設定，從而促進新《綱要》在體育教學過程中的貫徹實施。
1、領會新《綱要》倡導的教育理念。教育理念是一定社會或階層的人們，在一定時期對教育的本質、功能、目的、原則、師生關系等重大教育問題的認識和看法。隨著素質教育的全面推進和《基礎教育課程改革綱要》的實行，新的教育理念對各門課程的改革都產生了深遠的影響。新《綱要》體現了“健康第一”思想，終身體育思想、素質教育思想、發展學生個性等重要理念。教育理念的正確與否，直接關系到課程的發展方向，是實現課程目標的基本前提和根本保證。這些新理念是：（一）堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；（二）激發運動興趣，培養終身體育的意識；（三）以學生發展為中心，重視學生的主體地位；（四）關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益。體育教師不是愿意不愿意，而是必須服從于這些理念，只有先服從這些理念，才能逐漸認同、并適時轉化為自己的教學指導思想，自覺落實到教學實踐中去。
2、明確新《綱要》提出的課程性質和功能。新《綱要》明確指出：“體育課程是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質，增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課程。”這句話強調了體育課程的目標不僅要增強體質，而且還要增進健康，提高體育素養。這和過去只強調增進體質有了明顯的區別。體育課程不僅要提高體育技能，而且還要促進身心和諧發展，思想品德教育，文化科學教育，擴大了體育課程的功能。
3、全面認識課程目標的設定。新《綱要》課程目標以健康三維觀為出發點，設定了目標體系，即有面向大多數學生設置的基本目標，也有針對部分特長學生設計的發展目標。徹底改變了傳統的教學任務的提法，用了課程目標，這一嶄新而又符合教育理論發展的新概念，充分顯示了新《綱要》鮮明的時代性。改變了過去的大一統目標設置。將課程目標細化為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個領域目標。課程目標體系的重建充分體現了“健康第一”思想、素質教育思想、終身體育思想、發展個性教育思想。課程目標是課程的關鍵問題，它決定著課程內容、方法、評價的設計與選用，因此，體育教師必須明確新課程目標，才能正確把握課程改革方向，有利于課程目標的順利實施。
三、教學方法的轉變
新《綱要》明確指出，教學方法要講究個性化和多樣化，提倡師生之間、學生與學生之間的教學互助活動，努力提高學生參與的積極性，最大限度發揮學生的創造性，不僅要注重教法的研究，更要加強對學生學習方法和練習方法的指導，提高學生自學、自練的能力。要改變傳統的教學方法，教師必須要樹立新的教學觀、建立新的學生觀，轉變學生學習的方式。
1、樹立新的教學觀。傳統體育課程采用的教學方法，主要以練習法、語言法、講解法、示范法為主，教師教什么，學生學什么，學生圍著老師轉，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。新的教學觀則強調，教學是教與學的交往、互動、師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考，經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念、豐富教學內容、求得新的發現，從而達到共識、共進，實現教學相長的共同發展。教學不在是教師的教和學生的學簡單的相加，而是師生互教互學、平等交流共同成長的過程。
2、建立新的學生觀。學生不僅是教育的對象，而且是教育的主體，具有特殊性。傳統的體育教學過程中，教師往往關注的是學生技術技能的學習，而忽略了學生的情感體驗、生活態度、道德生活、人格養成，以運動成績的高低來衡量所有的學生，忽視了學生的個體差異性。新的學生觀就是老師把學生看成是發展的人；獨特的人，在掌握運動技能的過程中，增強體質，提高身體健康、心理健康和社會適應能力等方面的水平。
3、轉變學生的學習方式。學生的學習方式一般有接受和發現兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式呈現出來，學生是知識的接受者。在發現學習中，學習的內容是以問題形式間接呈現出來，學生是知識的發現者。改變過去單一的、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。新《綱要》強調要加強對學生學習方法和練習方法的指導，提高學生自學自練能力。實踐證明，學生在體育教學活動中所運用的方法，往往是他獨立學習和鍛煉的方法，所以體育教師在選擇教學方法時，必須根據課程目標、教學內容、學生的實際情況進行選擇，無論選擇什么的教學方法，都要有利于學生學會學習，形成獨立獲取知識和運用知識鍛煉身體的能力、意識、習慣。
四、選擇教學內容是實施新《綱要》基礎
這次新《綱要》以目標統領內容，應該說給體育教師提供了廣闊的選擇空間，但這種選擇決不是盲目的、無意義的選擇。教學內容是實現五個領域目標和課程目標的載體，體育教師要根據新《綱要》確定的體育課程內容的選擇原則：（一）健身性與文化性相結合；（二）選擇性與實效性相結合；（三）科學性和接受性相結合。選擇、優化教學內容，把“健康第一”指導思想，終身體育思想、學生個性發展教育思想作為確定選擇教學內容的基本出發點。要注意課程內容對促進學生健康發展的實效性。要滿足學生個性發展的需要，同時也要滿足社會發展的需要，因此體育教師要鉆研教材，加工教學內容，開發創造新運動項目，以滿足大學生求異求新的心理需要，以利于學生課外自學自練。
1、體育教師要具備對教學內容進行再加工的能力。教學內容是教學過程中教師的教和學生的學雙邊活動的中介，是以教學計劃、教學大綱、教材或講義、活動安排等具體形式表現出來的知識、機能、價值觀念及行為。教學內容是實現課程目標的重要保證，是體育教師組織教學活動的基本依據。現階段，我國體育課程的教學內容主要是競技體育中的項目，由于競技體育和體育教學目標、任務的不同，也導致了競技體育中的項目在教學過程中對學生的教育性、健身性、文化性、趣味性的差異性。面對龐雜的教學內容，教師要善于根據學校場地器材的情況和學生的實際情況，對教學內容進行選擇、補充、組織和加工，甚至重新組合，突出對學生教育的科學性、健身性、文化性，以利于教學目標的順利實現。
2、體育教師要具備開發、創造新運動項目的能力。新運動項目的提法是相對于現代奧林匹克項目為代表的近代體育運動項目而言。新運動項目的技術要領和對人體的運動機能水平要求不是太高，適宜各種年齡段、群體的運用。目前，一些新運動項目已走進了課堂，這些項目由于健身性、趣味性較強，受到了學生們的喜愛，在某種程度上緩解了學生喜歡體育不喜歡上體育課之間的矛盾。這次新《綱要》也強調了新運動項目的應用，體育教師已不在是過去單純的教學大綱的執行者，而是教學內容的開發者和創造者。體育教師要善于從傳統的民間體育運動、體育舞蹈、游戲中捕捉靈感，開發和創造更多的新運動項目，并大膽運用到教學實踐中，以豐富、發展、完善體育教材體系。
五、發揮評價對學生的激勵作用
課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監控作用。對學生評價的整體性變革是體育課程體系改革的重要組成部分，新《綱要》突出了評價的激勵作用，實現了評價在于促進學生全面發展的根本目的。體育教師要轉變過去的評價觀念，實現評價目標的多樣化、評價方式的多樣化，淡化評價的選拔、甄別功能，強化評價的激勵與調控功能，使每一個學生都能在體育課中感受到體育活動的樂趣，品嘗到體育活動帶來的成功感。
1、實現評價目標的多元化。以往學生在體育課上的成績主要以運動技能水平的高低來評判，這種單一的評價目標，忽視了學生的個體差異，不利于培養學生的運動興趣和習慣，也就更談不上培養學生自主活動的能力。新《綱要》提出了從體能、知識、技能、學習態度與行為，交往合作精神，情意表現五個方面來評價學生，實現了評價指標的多元化。因此，體育教師要改變傳統的以運動成績來評定學生的單一方式，要采用定性和定量評價相結合的方式對學生進行評價，既要重視學生運動技能的學習，又要兼顧到心理健康和社會適應這兩個方面的學習，正視學生的個體差異，以促進學生的全面發展，為終身體育打下良好的基礎。
2、實現評價方式的多樣化。過去教師對學生的評價，大都采用在期末對1-2個運動項目進行測驗、技評或達標的方式，大多數學校是教什么，考什么，教師往往也只是注重學生考試的結果，而少關注學生學習過程中的變化。關注結果的終結性評價，是面向過去的評價，關注過程的形成性評價，則是面向“未來”，重在發展的評價。體育教師要轉變過去以教師為主的評價方式，建立學生自評、互評和教師評定等多種方式，關注學生的情感體驗和生活態度，在教學過程中，教會學生如何對待社會、他人和自己，培養學生的合作意識和合作精神。
收稿日期: 2005年4月20日
作者簡介：高揚：北京城市學院體育教學部副教授