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2.他給我送來了雞蛋和麻油。 （老師：他為什么要雞蛋和香油？學生：因為他感激我。）（老師：那他是一個什么樣的人？你能從其他方面概括一下他嗎？學生六：可憐的老王。（老師：貧窮就是經(jīng)濟生活困難，表現(xiàn)在哪些方面？學生七：他騎三輪車。（老師：顧客多嗎？學生異口同聲地回答：不多。老師：就是文革期間，三輪車被取締后，能怎么辦？學生異口同聲地回答：改騎平板三輪車。老師：而且他當時只有一個顧客。由此可見老王的生活很艱難。身體怎么樣？學生八：一只眼睛是“蝸牛眼”，兩眼都不好。學生九：住的房子很破舊。（老師：是的！文章最后一段可以用一個詞來概括老王的一生，就是“不幸”）老師：我們來總結(jié)一下：老王是一個不幸但善良誠實的人。老師：正如你所見，作者非常擅長……

3、老王這個人物的呈現(xiàn)，是一個由粗到細、由表及里、由深至淺的過程。作者之所以能如此逐漸地表現(xiàn)這個人物，是因為她和老王的關(guān)系越來越深。由此，我們可以知道，這篇文章的線索是什么？眾生：人物之間的互動。（老師：老王那么窮，那么病，卻那么善良，對“我”那么好，這是為什么呢？學生：因為“我”也是一個善良的人。老師：你怎么知道的？）學生10：“我”騎著他的三輪車。學生11：“我”關(guān)心他的生活。學生12：女兒說他夜盲了，送了他一大瓶魚肝油。 （師：女兒也是一個善良的人。 3、抓住重點段落，學習欣賞。 師：這兩個人物的互動過程中，有很多感人的情節(jié)，哪一個最讓你感動？（生：老王送我雞蛋和香油的事）。 師：好，我也有。

4.辨析。請同學們一起閱讀8-16段，同時進行分析，每個人至少要贊賞一點，贊賞的越多，加分越多。有的說從形象、語言、動作等方面來描寫老王，比如：他神情僵硬授人以魚不如授人以漁，面色鐵青等等。有的用“強顏歡笑”這個詞寫得好，寫到“我”看到老王的形象時，心里有說不出的難過和感激。還有的從修辭的角度來贊賞。等等。4.理解大意。師：從文中我們知道，我很同情老王，我家人也很關(guān)心他，可為什么我還說“慚愧”呢？ （清：她覺得自己做的還不夠。雖然我真誠地平等對待老王，但由于我的能力有限，不能好好照顧他。而“我”雖然遭遇不幸，但還能關(guān)心別人，理解別人，盡力幫助別人。這是一種以善解人意，以德報怨的偉大的人道主義精神。同學們，在我們的生活中

5、生活中授人以魚不如授人以漁，像老王這樣的弱勢群體還有很多，我們該怎么辦？（學生爭相發(fā)言）是的，我相信只要人人都獻出一點愛心，世界就會變成美好的世界。在總結(jié)環(huán)節(jié)，我和學生共同總結(jié)了這篇文章的閱讀方法，首先要讀懂課文，破除詞語障礙；然后感知課文，梳理線索。在這一環(huán)節(jié)，一定要搞清楚文章講的是什么；接下來就是鎖定重點段落，邊讀邊賞析。注重賞析文章的語言，理解人物的思想感情和精神品質(zhì)；結(jié)合拓展延伸環(huán)節(jié)，理解文章的主旨，讓學生受到情感的熏陶和教育。我還告訴大家：在以后以寫人物為主的閱讀中貝語網(wǎng)校，可以嘗試用這種方法來學習。在我的引導下，我放手讓學生去讀《阿昌與山海經(jīng)》、《背影》、《藤野先生》等散文，以及《我的母親》等人物傳記。 效果確實不錯，學生的閱讀水平也得到了很大的提高。我們的教就是不教。從這個角度來說，要想讓學生自己學會走路，“授人以魚不如授人以漁”確實是一個好策略。