小學文言文教學應以誦讀為主，優秀反思的必備要素
更新時間：2024-07-20 08:31:46作者：佚名
在不斷進步的時代，課堂教學是最重要的任務之一。反思自己，必須跳出事件或場景，以過程來審視自己。那么，什么樣的反思才是優秀的反思呢？下面整理了《古人談讀書》教學反思，供大家參考，希望對大家有所幫助。
《古人論讀書》教學反思1
[成功]
1、朱熹說：“讀書時，必須字字清讀，不漏字、不漏詞、不加詞、不倒字，不可強行背誦。只要多背幾遍，自然而然，久讀不忘。”課程標準的總目標是讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感。”因此，小學文言文教學應以背誦為主。
《課程標準》要求“考察學生記憶積累的過程”，說明背誦不僅是小學生學習文言文的方法，更是學習文言文的目標。背誦的方法有很多種，前提是“讀”。本課運用各種形式的背誦，達到背誦的目的。在學生自讀的基礎上，可以指定朗讀、集體朗讀、表演朗讀、競賽朗讀等。“讀好”的最后就是“背誦”，學生自然而然就會背下來，也為以后的進一步學習打下基礎。長期的教學理論與實踐證明，背誦是一種重要的學習手段，尤其對于古詩文的學習，小學時背誦過的詩文，可能一輩子都不會忘記。
2、注重對文言文學習方法的引導和總結。第一節課學完第一部分后，學生對文言文學習方法有了初步的了解，第二節課前總結，讓學生自主學習第二、三部分，培養學生學習的自主性、主動性，讓他們更好地享受獲取知識的樂趣。
【缺點】
1.沒有要求學生自備《古漢語常用詞典》等必備的工具書。
2.課前準備任務不明確。課前準備非常必要，學生可以先熟悉課文，收集一些相關資料。
3、錯誤地認為，學生即使聽不懂，只要讀了背誦，過一會兒自然就明白了。然而，學生卻不愿意去理解單詞和句子，去揣摩內容，甚至懶得看注釋。殊不知正是這種觀點，使得學生背誦課文的效率很低，即使勉強記住，也會犯很多錯別字。
《古人論讀書》教學反思2
《古人論讀書》一課選取了《論語》中關于讀書的三句名言和朱熹的《尋學齋歸》中關于讀書的論述，這節課選取的三段文字均為文言文。
經過輔導，我感覺自己的成功在于以下幾個方面：
1、以讀促讀，以讀促懂。文言文和現代文的差距很大。
五年級的學生對文言文的理解有一定的困難，因此，在課堂上我們首先要求學生借助漢語拼音正確地朗讀課文。我們不強調學生要讀得流利，因為學生不理解每句話的意思就不可能讀得流利。接下來，我們引導學生一邊閱讀課文，一邊對照筆記，理解每句話中關鍵詞的意思。
2.小??組交流，合作學習。
首先讓學生調動已有的知識和經驗，嘗試用自己的語言解釋每一句話的意思。然后以小組形式進行交流。目的是讓學生在小組合作的過程中體會到，在學習中遇到困難時，只有借助集體的力量，才能事半功倍地解決困難，獲得更多的知識。在小組合作學習過程中，教師的主導作用凸顯，及時指導，有利于全班同學分享學習經驗。這樣做的好處是，學生在探索的基礎上，能牢牢掌握文言文的學習方法。
本次課程的不足之處：
在這堂課的教學過程中，我認為自己最大的失誤就是沒有充分利用課堂上出現的突發性教學資源。這些突發性教學資源來之不易，我的疏忽大意讓這堂課的教學效果大打折扣。還有就是課堂上對于動態生成的處理預設不夠。但即便如此，當學生給出出乎意料，甚至是奇怪荒誕的答案時，老師也不應該生氣古人談讀書(一)原文和翻譯，而應該多站在學生的角度去思考。師生和諧才能取得好的教學效果。
《古人論讀書》教學反思3
《古人談讀書》是教育部編五年級教材第一冊第八單元第一課，也是比較難懂的古文。本課摘錄了孔子、朱熹、曾國藩的讀書理論。《論語》三句名言表達了“善學而不恥下問”、“知之為知之為不知”、“默學而不厭”的讀書態度；朱熹的讀書方法是講究心、眼、口，尤其強調“講究心”的重要性。曾國藩的讀書要訣是“三事”，即讀書人讀書要有志向、有見識、有恒心，并強調“三事”缺一不可。
問題1：我采用什么方法來實現我的教學目標？
在講授這篇課文時，第一節課我帶領學生通讀課文，分節拍，通過反復、多形式的閱讀幫助學生解決古漢語生詞的讀音、句子標點等問題，也為理解古漢語奠定了基礎。第二節課我則著重對課文進行解讀，旨在引導學生理解古漢語的含義，從而學習三位大師的學習態度和方法。理解也是幫助學生記憶。絕大多數學生都能達到課后背誦的水平。
問題2：家庭作業的布置是否考慮到了不同學習能力的學生？
理解并背誦這三篇古文是這門課的學習重點，學習能力強的同學可以在課堂上完成這兩個學習目標，但少數基礎薄弱的同學還需要在作業中鞏固知識點，因此我布置了兩項基礎作業：
1. 寫下這三部古文的翻譯；
2.工整地抄寫三篇中國古文獻。
對于能力較強的學生來說，這兩項作業更容易完成，所以我還要求他們在課后收集其他優秀的古人學習方法，以達到擴大積累的目的。
通過本課的教學，我深刻認識到培養古漢語語感的重要性，在今后的教學中我會逐步、有步驟地培養學生對古詩詞、文言文的積累。
《古人論讀書》教學反思4
《古人論讀書》三篇文章，都是流傳至今的中國古典文章，布局嚴謹，行文簡練，韻律生動，蘊含深刻道理。在教學中我做了以下嘗試：
1.充分利用伴奏朗讀和反復背誦的方法
因為小學生的理解能力有限，而古文對于現代學生來說又顯得枯燥，所以在講授這三篇時一定不能用常規的教學方法，環境的創設尤為重要。教學伊始，老師的朗讀伴隨著充滿古韻的音樂，讓在場的學生不自覺地忘記了學習古文的枯燥想法。老師朗讀完畢后，學生們還意猶未盡，從學生們的表情中，我們可以看出他們迫不及待地想要揭開古文神秘的面紗。
作者頭像、圖文并茂的文字寓意，帶領學生層層領悟兩篇古文蘊含的深奧道理，這樣學生在學習時始終處于探索、領悟古文魅力的過程，思維異常活躍，在朗誦時還主動要求學生配合音樂朗誦，學生讀得跌宕起伏，搖頭晃腦，樂在其中。
2. 掌握古漢語特點，學習古漢語精髓，提高語言能力
1.充分掌握文章的表達方式，提高寫作技巧
例如《三讀法》這篇文章，行文簡練卻嚴謹，使文章生動活潑，蘊含著深刻的道理。因此，理解文章的表達方式就成了學習這篇文章的重點和難點。我從作者朱熹開始，他是中國南宋著名的哲學家，其邏輯推理能力非凡。
哪一個譯句更貼合原文？為什么？
原文：心既到了，眼睛和嘴巴怎能不到呢？
翻譯：心已定，眼又怎會看不清，口又怎會讀不清呢？
只要你集中注意力，你就能仔細而正確地閱讀。
通過學習，學生了解到文章作者很好地運用了假設、因果、反問句，準確有力地推斷出“讀書有三事，重在留心”。其實小學語文教學離不開邏輯推理能力的培養，此時學生似乎還算明白，就讓學生用假設、因果、反問句說一段話，老師會給予適當的指導。雖然學生很難做到，但最終在老師的指導下達到了預期的效果，學生的寫作水平也得到了提高。
3. 課后延伸與素質提升
為了進一步激發學生學習古漢語的興趣，鞏固提高學習古漢語的能力，可以鼓勵學生課外閱讀古代寓言、漢語名句等，拓寬閱讀范圍，增加閱讀量。還可以鼓勵優秀學生在教師指導下改編課本戲劇，創作綜合性漢語實踐活動，培養學生在實踐活動中運用漢語知識的能力。
《古人論讀書》教學反思5
《古人談讀書》是五年級上冊最后一單元的第一篇精讀課文，在課文中占有重要的地位。在這篇課文中，三位著名作家介紹了自己的閱讀方法，都重視閱讀的積累，但側重點各有不同，而且所安排的內容離學生的生活較遠，給教學帶來難度。
1.教學效果
本人根據文章主題和學生的認知狀況設計的教學流程取得了比較滿意的效果，總結如下：
1.調動自己積累的知識，接近名人。
為了更好地理解課文，拉近學生與作者的距離，我在課前設計了學生收集資料的環節。讓學生做好充分的準備：一是知道關于讀書的名言，能背誦四句以上；二是查閱三位名人的名言和故事，了解每位作者，了解背景，為課上的交流和思考做好充分的準備。學生在預習時做了足夠的功課，課前的交流環節可以暢所欲言，也可以談一些關于作品和作者的想法，為深入理解打下基礎。
2、讀前幾章，培養語感。
本文三部分在朗讀時分為三個層次：第一層次是第一部分的自由朗讀，是選《論語》中的幾句名言佳句，正確朗讀單詞，與同學一起朗讀，互相幫助，可以放手帶領朗讀。第二層次也是第二部分，在拼音的基礎上，引導學生朗讀，把容易出錯的單詞讀對，讀節奏，讀停頓，通過示范朗讀來掌握節奏，這樣朗讀有趣，進而激發閱讀興趣，培養閱讀古文的愛好。第三層次是第三部分，這一層次是一半幫助，一半放手，我先讓學生自由朗讀，然后在小組內交流展示，然后在班上展示朗讀，并評選出朗讀小明星，進一步引導孩子愛上閱讀。
3.協作探索，領悟內涵。
在讀好的基礎上，引導學生用心閱讀，并用旁邊的提示帶動學生去理解每句話的內涵。這個環節旨在引導學生進入文本，借助手頭的材料解決疑惑，之后在小組內進行交流碰撞，讓思維更加準確，從而更好地理解文本內容。然后讓學生觀察文本內容，總結出作者在每一部分都重點講了什么？學到了什么？這樣在感知文本內涵的基礎上，再訓練總結和口語的能力，讓語文課真正體現母語的作用。
4、背誦積累知識，制作讀書卡片。
給全班布置背誦任務，自由背誦、與同學背誦比賽、課內背誦示范、評選背誦能手。這個環節重在引導學生快速、準確地背誦，為積累豐富的語言打下堅實的基礎。然后是遷移運用，指導學生制作名言卡片，從文章中選取內容，必須抄寫工整。學生的動手實踐能力得到了很好的鍛煉。
2. 成功
本文雖然看似有難度，但也取得了相當不錯的成效，比如學生閱讀古漢語文獻的能力得到了明顯提升；制作閱讀卡片讓動手練習和漢語學習的拓展性有機結合！
3.缺點
學生們的學習負擔非常重，他們的想象力卻得不到激發。
四、改進措施
如果我再次教這節課，我會讓學生嘗試創作他們自己關于閱讀的名言，以使我的教學更加完整！
教學反思6
本文由三篇文章組成。三篇文章均以古文形式呈現。第一篇文章選自《論語》，闡述了學習方法和學習態度；第二篇文章是朱熹的一篇名篇，介紹了讀書的方法；第三篇文章是曾國藩的文章。曾國藩通過這篇文章告訴我們讀書需要志向、知識、毅力，并從正反兩個方面論證，證明這三者缺一不可，對讀書人來說非常重要。在教學中，有以下收獲：
1.教學過程中網校頭條，注重教授孩子方法。
我設計了一節以閱讀為主的課，全課就是閱讀、背誦、翻譯、理解、記憶。重點是第一部分，通過背誦、正讀、通讀課文；翻譯、結合注解、理解課文意思；理??解、解疑、通曉道理；背誦復述故事、閱讀背誦四步法教學生學習文言文。第二部分是讓孩子按照方法學習，從支撐到釋放。把主動權還給孩子。
2、我充分調動學生的學習積極性，引導學生通過自主學習、協作探索等方式掌握課文內容、理解課文意義，收到了良好的效果。
本課文文言文難度不大，只要結合筆記，學生一般都能理解大意，因此通過小組合作探究學習，抓住關鍵詞句，理解課文大意，加上老師的簡單引導，效果還是不錯的。
3、在延伸階段，我引導學生把視野延伸到課外活動，收集一些關于讀書的名言古人談讀書(一)原文和翻譯，讓他們積累下來。然后我又收集其他古人關于讀書的故事，從中學習。
唯一不足的是針對個別學生的指導不夠細致，上課時間也稍微拖沓了一點，希望在以后的教學中能夠改進。
“古人論讀書”教學反思7
《古人談讀書》是五年級語文課本最后一單元的第一篇精讀課文。這節課我分別選取了《論語》中關于讀書的名言和朱熹《尋學齋歸》中關于讀書的名言。選取的兩段都是文言文，因此在課堂上我注重學生的朗讀。通過各種朗讀方式，激發學生對文言文的興趣，然后以小組合作探究的形式進行教學。
1. 注重閱讀，以閱讀促進理解
文言文和現代文之間有很大的差距，五年級學生很難理解文言文，所以我首先要求學生借助漢語拼音正確地朗讀課文，我不強調學生要讀得流利，因為學生不理解每句話的意思就不可能讀得流利。接下來，我引導學生一邊讀課文，一邊對照筆記，理解每句話關鍵詞的意思。
2. 小組交流與合作學習
首先讓學生調動已有的知識經驗，試著用自己的語言說出每句話的意思。然后以小組形式進行交流。讓學生在小組合作學習過程中體會到：當學習遇到困難時，只有借助集體的力量，才能事半功倍地解決困難，獲得更多的知識。在小組合作學習過程中，我及時巡查、指導。雖然老師是一堂課的設計者、指導者，是學生學習過程中疑惑的解決者。但是，老師千萬不能包辦一切，用填班的方式完成文言文的教學，因為如果這樣，一節課下來，老師就筋疲力盡了，學生也昏昏欲睡，結果什么也沒學到，什么方法也沒記住，即使有一兩個學生記住了一點，也只是鸚鵡學舌，根本無法掌握學習文言文的學習方法。
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