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第四，潛移默化，言傳與身教相結合。無論孩子還是成人，都不希望自己“被他人教育”。最好的教育是在潛移默化中實現的，是在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的過程中達成的。所以，父母的教育方式即使是正確的、合理的，也盡可能不要用強制的、灌輸的方法，不要居高臨下、我說你聽，更不能家庭暴力、我打你挨。在家庭教育中，教育孩子的過程，其實也是孩子模仿父母行為的過程。孩子不僅僅復制了父母的遺傳基因，也復制了父母的行為特征。要讓孩子成為一個更好的“復制品”，首先要求父母自己成為更好的“原型”。在家庭中，父母既要說得對，更要做得好，言行一致才能成為孩子的好榜樣。

第五，嚴慈相濟，關心愛護與嚴格要求并重。在家庭教育中，經常容易發生溺愛和嚴厲兩種極端行為，有的家庭則分別由母親和父親擔任“白臉”和“紅臉”兩種不同的角色。愛是教育的底色，也是教育的前提，這是毋庸置疑的。但是，愛是有原則、有智慧、有底線的。過度寵愛會讓孩子“消化不良”，過度嚴苛也會讓孩子不堪忍受。在家庭教育中，把嚴格要求與關心愛護相結合，關鍵在于父母掌握教育的度，智慧地平衡兩者的關系。

第六，尊重差異，根據年齡和個性特點進行科學引導。世界上沒有兩片相同的樹葉，更沒有兩個完全相同的孩子。每個孩子都具有許多可能，但只有少部分人把可能性變成了現實。教育的目標，不是用同一個標準把本來具有無限可能性的孩子變成相同的人、單向度的人，而是讓每個孩子成為真正的自己。孩子就是種子，每一粒種子都蘊藏著巨大的可能性，教育的作用不是增加種子的可能性，而是盡最大的努力把可能性變成現實性，讓樹擁有樹的挺拔，讓花散發花的芬芳。所以，尊重孩子的差異，挖掘孩子的潛能，根據孩子的年齡特點、性別特征和個性差異進行有針對性的教育，是家庭教育應該特別注意的問題。

第七，平等交流，予以尊重、理解和鼓勵。由于父母的年齡、知識、經驗、能力等天然的優勢，在家庭教育中很難以平等的身份與孩子商量、討論、交流，而更多是命令、教訓、強制甚至責罰。正如蒙臺梭利所說，“成人以盛氣凌人的態度對待兒童，這在家庭中十分普遍，即使是備受寵愛的兒童，也有可能被成人的權威壓制住自己的個性”。作為具有獨立人格的兒童，或者是處于叛逆期的青少年，對此具有天然的抵觸情緒。以這樣的方式進行家庭教育，自然不可能取得好的效果。為此，家庭教育促進法第二十三條還特別規定：“未成年人的父母或者其他監護人不得因性別、身體狀況、智力等歧視未成年人，不得實施家庭暴力，不得脅迫、引誘、教唆、縱容、利用未成年人從事違反法律法規和社會公德的活動?！?/p>