豐子愷散文中的白鵝形象解析：如何理解‘高傲’與‘左顧右盼’？
更新時間：2025-11-19 17:18:39作者：佚名
豐子愷，是現代聲名遠揚的文學家，于文學領域，于繪畫范疇，于音樂界限，于書法范圍皆達到了卓越非凡的成就，他所作散文挑取自身熟知的生活素材，憑借內心所感，運用平實的言語抒發誠摯沉重的情感。
二、初讀課文，檢查預習
1.出示生字詞，讀生字、新詞。
著重指出要將“看、囂、吠、奢、侈、侍、供”這些字的字音正確讀出白公鵝教學設計，尤其對翹舌音、多音字的讀音加以格外留意。
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在教師的指導之下，去領會理解“凈角”一說 ，課件此處已出示相關“凈角”的臉譜成像視圖情況。“凈角”乃京劇中所存在的一種角色類型 ，其通常被稱作花臉 ，一般是由男性來扮演該角色 。“角”這個字屬于多音字 ，在“角色”這個詞當中 ，它所讀的音為jue ，并非是jiao 。
三、再讀課文，整體把握
1.學生自由讀課文，思考：白鵝給你留下了什么印象?
2.讀后交流。
(1)學生交流對文中白鵝的初步印象。
(2)教師提出問題：課文之中哪一個詞語刻畫出了白鵝給作者所留下的印象？請把它圈畫出來。
預設：高傲。
它伸長了脖頸，向左瞧瞧，向右看看，我瞅見這般姿態，心里想著：“這般高傲的動物可真算是特別突出的存在呀！” 。
(3)感受鵝的高傲姿態。
讀這句話，體會：鵝給你怎樣的感覺?
圈畫詞語：伸長了頭頸、左顧右盼。體會鵝姿態的高傲。
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(1)學生交流：從它的叫聲、步態、吃相三個方面來寫。
(2）教師進行追問：你是從那么具體的哪（一個）自然段知道的究竟是？(第2自然段）然后大家一起滿懷齊力齊讀第2自然段 。
(3）學生討論：第2自然段和上下文的關系。
教師進行點撥，指出，第2自然段相當重要，，它不但連接著第1自然段的相關內容，，而且還告知我們后面的幾個自然段將會 。
從鵝的叫聲方面，寫出鵝所具有的高傲特點，從鵝的步態方面，寫出鵝所展現的高傲特點，從鵝的吃相方面，寫出鵝呈現出的高傲特點，這是一個過渡段 。
四、指導書寫
1.課件出示生字，指名生讀。
2.觀察并交流生字書寫要領。
重點指導：“頗”字左右兩邊所占寬度相等，“皮”字的最后一筆以及“頁”字的最后一筆均是點；“譬”這個字書寫時要寫得緊湊些，“言”字的三橫之間距離相等，第一橫要起到托住上面“辟”字的作用；“脾”字要留意右半部分的筆畫順序，并且中間的撇是從“白”字當中撇下來的 。
五、布置作業，課堂延伸
抄寫生字和詞語。
第二課時
01
教學目標
感受到作者對白鵝的喜愛之情，體會到作者是怎樣把白鵝的特點清晰無疑地寫出來的 。
2.能感受作者用詞的準確生動和幽默風趣，體會語言的趣味。
3.能說出不同作家筆下白鵝的共同點，體會其表達的相似之處。
02
教學流程
一、圖片導入
一、回顧內容，導入新課
回想往昔所學知識：上一節課的時候，我們初步閱讀了整篇文章，從而知曉了白鵝是屬于一種具有高傲特質的動物。各位同學，現在回憶一下，課文是從哪幾個層面來描繪鵝高傲這一特性的呢 。
交流并板書：叫聲、步態、吃相。
承接：如此一來，作者究竟是以怎樣的具體方式去描繪叫聲的呢，又是如何具體刻畫步態的呢，還有吃相又是怎樣被具體描寫的呢？這堂課我們一同來深入研究探討。
二、細讀課文，感知“高傲”
1.自主學習。
(2)于描述鵝的進程當中，作者另外還刻畫了哪些動物或者是人物呢，思索一下為何要這般去寫呢。
2.感受叫聲高傲。
(1)交流詞語：厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫等。
(2)想象說話：
見到生客進來，它會用嚴厲的聲音大聲叫喊：
當籬笆外有人走路時，它會放開喉嚨大吼道：
(3)寫法：與狗比照留學之路，突顯鵝能看守門戶的特點。
3.體會步態高傲。
(1）交流詞語：步調從容、大模大樣、傲然、毫不相讓、咬。
(2）寫法：與鴨對比，反襯鵝的傲慢。
4.品味吃相高傲。
羅列交流詞語：三眼一板，一絲不茍，從容不迫，侍候，厲聲叫罵，昂首大叫，架子十足 。
（2）寫作方式：書寫和狗之間的關系，書寫和人之間的關系，借助具體的生活實際例子展現鵝的特性，更富有生活趣味性。
5.感悟作者對鵝的喜愛。
自行閱讀課文，一邊讀一邊思索這樣極為高傲之白鵝，作者究竟是對其心生厭惡呢，還是滿懷喜愛之情呢說說緣由 。 ，， 。
(2)交流討論，隨機點撥。
預設：
①它常做然地站著，看見人走來也毫不相讓。
教師進行點撥，這句話描繪出了白鵝威風凜凜以及高傲無比的模樣，這和鴨的那種極為局促不安的狀態是以完全不一樣的情形呈現出來的。
②吃飯時這般從容不迫，得有一人在旁邊伺候著，跟飯館里的堂倌一個樣。因附近的狗，都曉得我們這位鵝老爺的脾性，每到它吃飯之際，狗就藏在籬邊暗中觀察 。
教師給出了這樣的提示，在這個地方，是將鵝當成了人來進行描寫，把鵝叫做“鵝老爺”，“老爺”這個詞語，原本是在舊時代的時候，對于那些有著一定身份、具備一定地位的人所使用的一種尊稱，而作者卻用它來稱呼這只白鵝，由此能夠看出，這只白鵝在他的家里有著特殊的“地位”，還享受著特殊的待遇，作者對于鵝的那種喜愛之情，簡直在言表間完全流露出來了。
③因此鵝吃飯時，非有一個人侍候不可，真是架子十足！
教師開展指引：此處采用明貶而真正實褒方式，亦可視作運用了具有反語意味之手段。作者從表面去訴說鵝盡顯架子十足之情狀，而就實際情形而言，其并非對鵝心生厭煩，反倒是懷揣著極為濃厚之喜歡情感 。
三、研讀比較，體悟寫法
安排任務：去朗讀一下“閱讀鏈接”，去跟《白鵝》作比較，去講講兩位作者筆下的鵝存在著什么樣的共同之處。
1.比較閱讀看內容。
教師點撥：
首先，直接去找出文章里，概括《白鵝》為“好一個高傲的動物”的內容，接著，找出概括《白公鵝》是“全是海軍上將的派頭”的部分，然后，明確指出說的都是那種“高傲”且“傲氣十足”的情況。
再去比較白鵝的具體表現，會發現白鵝走路時“步調從容”，吃飯時“從容不迫”，白公鵝走路“慢條斯理”，吃飯同樣“從從容容”，二者簡直毫無二致 。
(3），讀讀幾句描寫白鵝走路之時的語句，再讀讀寫白公鵝走路情形的語句，進而更加真切地體會出它們共有些什么樣的特點。
.比較閱讀看表達。
展現于務，年度截至比較閱讀呢，用心去推測呀，思索這兩篇課文于表達層面具備哪些雷同特征呀。
教師點撥：
1) 先來講講行文結構，皆是先對鵝的特點予以介紹，之后再展開具體的描寫；《白鵝》憑借過渡段來統領全篇內容，隨后在叫聲、步態以及吃相方面描寫鵝高傲的特性：《白公鵝》是以“海軍上將”來凸顯鵝的派頭，緊接著描述這只白公鵝走路呈現出“慢條斯理、不慌不忙”的狀態以及爭搶淺水灘的有趣之事。
（此處序號為2）再來講描寫方法的相關情況，（所述描寫方法）都極為注重擬人手法的運用，且作者并非單純地看待鵝，僅僅將其當作動物來進行書寫白公鵝教學設計，而是更多地賦予了鵝人的情感，如此一來，鵝的形象變得可親了，還有，也變得鮮活了，進而使讀者在閱讀的時候，會感到非常親切。
(3)最后來講造詞造句，其語言極具風趣幽默之態，擅長運用反語去表達對鵝的喜愛之情。《白鵝》雖嘴上一口一個稱其“架子十足”，是那個“鵝老爺”，然而言語之中卻流淌出難以遮掩的親昵； 《白公鵝》講白鵝時常干些偷吃魚餌、拖走釣繩這般的“勾當”，在無可奈何之際同樣表露了對鵝徹底的心喜之情。
四、布置作業，課堂延伸
完成本課課后習題。
板書設計：
教學反思
教學之時，以學生所熟知的古詩《詠鵝》作為導入，引領學生從字詞著手，去熟悉文本，穩固語文學習的根基，為文本學習做好鋪墊。我捉住作者針對白鵝姿態作出的描寫，引導學生開展語言實踐，致使學生在獲取語言之際加深了對課文內容的理解。我還經由引導學生尋覓重點詞句，品味重點詞句，交流詞句，進而感受。
表達方式，飽含情感地去朗讀，促使學生對于白鵝形成立體的認知，進而讓課堂變得豐富至極。針對作者表達手法的交流，運用小組合作交流探討的形式，使學生能夠毫無拘束發表看法，達成思維的相互碰撞，同時鞏固了教學成效。當然了，存在一些不斷需要修正之處。像是在教學鵝的吃相這一塊內容時，環節數量極為有限，給予學生表演展示的機會少之又少；在指導學生飽含情感地朗讀時，這個環節仍舊存在不足之處。在往后的教學過程里要逐一加以改進。
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