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例析以讀促說(shuō)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

作者,***

**,《中小學(xué)課堂教學(xué)研究》2024年第02期

將口語(yǔ)表達(dá)能力作為語(yǔ)言運(yùn)用能力里很重要的一部分進(jìn)行看待，它跟閱讀理解技能是相互補(bǔ)充、彼此促進(jìn)的情況。在針對(duì)語(yǔ)言輸入、語(yǔ)言理解以及語(yǔ)言運(yùn)用的進(jìn)程當(dāng)中去學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言，這樣能夠推動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)朝向準(zhǔn)確、邏輯緊密以及得體的方向進(jìn)行發(fā)展。與此同時(shí)，評(píng)價(jià)不但對(duì)于憑借閱讀來(lái)促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)的課堂教學(xué)而言有著重要的反向助推作用，甚至進(jìn)而有力地方便學(xué)生持續(xù)去體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程里的進(jìn)步與走向成功的狀態(tài)，持續(xù)去提高增長(zhǎng)學(xué)習(xí)的能力。文章以一節(jié)閱讀課作為載體，對(duì)讀前階段的教學(xué)評(píng)價(jià)展開(kāi)分析，又對(duì)讀中階段的教學(xué)評(píng)價(jià)予以剖析，還對(duì)讀后階段的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行考量，從激活已知這一方面，闡述了促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力提升的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問(wèn)題，從內(nèi)化語(yǔ)言這一方面，闡述了促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力提升的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問(wèn)題，從實(shí)際運(yùn)用這一方面，闡述了促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力提升的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程之中發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力，為終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)表達(dá),以讀促說(shuō),評(píng)價(jià)設(shè)計(jì),以評(píng)促學(xué)

、引言

2011年版的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語(yǔ)言技能屬于語(yǔ)言運(yùn)用能力里十分重要的構(gòu)成部分，主要涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的技能以及這些技能的綜合運(yùn)用，(1)12。在語(yǔ)言運(yùn)用進(jìn)程當(dāng)中，各種語(yǔ)言技能常常并非是單獨(dú)去使用的(2)39，所以教師于設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)之際既要留意具體技能的訓(xùn)練，又要留意各種技能的綜合運(yùn)用。在口頭表達(dá)那里，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠結(jié)合主題正確且準(zhǔn)確地表達(dá)意義，能夠流利地并富有邏輯地講述主要內(nèi)容(3)29。口語(yǔ)表達(dá)能力重點(diǎn)于學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)思維的能力以及應(yīng)用英語(yǔ)去做事情的能力，教師于教學(xué)里要留意引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合、學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合(4)。閱讀是語(yǔ)言跟思維相互作用之后進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)以及運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。教學(xué)中要貫徹實(shí)施“學(xué)伴用隨”原則，也就是在理解語(yǔ)言輸入的進(jìn)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，隨后緊接著的語(yǔ)言產(chǎn)出是針對(duì)輸入的應(yīng)用，學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合，能立刻見(jiàn)到成效(5)。

此外，教師于教學(xué)當(dāng)中是需留意課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用的，教學(xué)評(píng)價(jià)不但對(duì)課堂教學(xué)有著反撥作用，能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的得以提高，而且還能夠促使學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自我、提升自我，進(jìn)而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣以及自信心。教學(xué)評(píng)價(jià)要采取多樣化的評(píng)價(jià)方式，要注重教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相互結(jié)合，學(xué)生身為評(píng)價(jià)過(guò)程的主要參與者，應(yīng)當(dāng)在教師的指導(dǎo)之下，去學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法以及可行的評(píng)價(jià)工具，以此發(fā)現(xiàn)并分析學(xué)習(xí)里的具體問(wèn)題。學(xué)生進(jìn)行自評(píng)以及互評(píng)之事，可強(qiáng)化學(xué)生彼此之間，還有師生之間評(píng)價(jià)信息的互動(dòng)交流，進(jìn)而促使評(píng)價(jià)朝著更加全面、更為準(zhǔn)確、更為靈活的方向發(fā)展。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)通常會(huì)把閱讀課區(qū)分成讀前，也就是 pre - reading，、讀中，即 while - reading，、讀后，也就是 post - reading，這三個(gè)環(huán)節(jié)。經(jīng)由課堂觀察能夠發(fā)覺(jué)，部分教師所規(guī)劃的這三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)更趨向于關(guān)注課本詞匯的認(rèn)讀，以及文本表層信息的獲取與梳理，還有文本信息的復(fù)述等方面，然而卻欠缺在情境當(dāng)中去感知、梳理、內(nèi)化、運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)，并且課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)形式較為單一，無(wú)法有效地發(fā)揮以評(píng)促學(xué)的作用。具體表現(xiàn)為，讀前活動(dòng)沒(méi)辦法充分激活學(xué)生已有的知識(shí)，也無(wú)法激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，缺少?gòu)?fù)習(xí)并且鞏固基本語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，影響語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確度，讀中活動(dòng)僅僅停留在查找以及核對(duì)淺層信息上，缺乏對(duì)信息進(jìn)行梳理與內(nèi)化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，影響語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性，讀后活動(dòng)缺失與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，不能有效考查學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力，影響表達(dá)的得體性 。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中嘞，教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅單方面聚焦于詞匯的學(xué)習(xí)，然而卻嚴(yán)重欠缺了針對(duì)于學(xué)生運(yùn)用詞匯實(shí)現(xiàn)完整表達(dá)方面的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，僅僅只是一味地關(guān)注學(xué)生運(yùn)用那些關(guān)鍵詞去呈現(xiàn)其所獲取到的信息，這樣一來(lái)呀，就致使學(xué)生根本沒(méi)有獲得相應(yīng)的機(jī)會(huì)去運(yùn)用完整的語(yǔ)言并且富有邏輯性地展開(kāi)表達(dá)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，僅僅只是關(guān)注學(xué)生表達(dá)時(shí)候的聲音是不是足夠洪亮或者語(yǔ)法方面是不是正確，可是卻明顯缺少了對(duì)于表達(dá)內(nèi)容的合理性以及得體性方面的關(guān)注。

二、以讀促說(shuō)的初中英語(yǔ)閱讀活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)分析

從事英語(yǔ)學(xué)習(xí)這件事的歷程，屬于語(yǔ)言接納以及付出的進(jìn)程。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)范疇之內(nèi)，語(yǔ)言的接納與付出彼此之間存在著相互影響的狀況，并且呈現(xiàn)出相輔相成的態(tài)勢(shì)。接納是付出的必然先決條件，付出是接納的目標(biāo)追求，反過(guò)來(lái)付出對(duì)于接納具備反撥的作用。讀東西這件事，不僅僅局限于針對(duì)所讀的材料開(kāi)展對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行解碼的行為，而且還是一個(gè)產(chǎn)生意義的進(jìn)程，是讀者跟信息之間所進(jìn)行的相互作用，意義存活于讀者思考以及解決問(wèn)題的進(jìn)程當(dāng)中，并且會(huì)受到讀者自身先前知識(shí)以及體驗(yàn)的影響。當(dāng)讀者去閱讀文章的時(shí)候，并非是被動(dòng)地對(duì)信息予以接受，而是一個(gè)感官以及大腦積極展開(kāi)互動(dòng)的過(guò)程，在此過(guò)程中長(zhǎng)時(shí)記憶與短時(shí)記憶共同發(fā)揮作用，以此形成對(duì)于信息的理解。影響讀者獲取信息的相關(guān)因素，有可能涵蓋語(yǔ)言知識(shí)、閱讀策略、背景知識(shí)、閱讀目的、同化知識(shí)的能力或者傾向等方面(8)。由于教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)貫穿英語(yǔ)課程教以及學(xué)的整個(gè)過(guò)程，所以教師需要充分去理解評(píng)價(jià)所具備的作用，明確評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)遵循的各類(lèi)原則，基于評(píng)價(jià)目標(biāo)來(lái)挑選評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方式，并且把評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用到改進(jìn)教學(xué)以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效之上。本文拿外研版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Module7SummerinLosAngelesUnite2的“LearnEnglishinLosAngeles,”這個(gè)語(yǔ)篇當(dāng)例子，探討在初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)里，怎樣借由評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言積累，達(dá)成理解內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)分析與表達(dá)，進(jìn)而提升語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，增強(qiáng)邏輯性，做到得體性。

在進(jìn)行讀前這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，運(yùn)用那種具有描述性質(zhì)的評(píng)價(jià)方式，激活已有的知識(shí)內(nèi)容，以此來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言方面的積累以及表達(dá) 。

王初明覺(jué)得，人們于進(jìn)行表達(dá)交際意圖的這個(gè)進(jìn)程之中運(yùn)用語(yǔ)言，然而語(yǔ)言運(yùn)用始終是在語(yǔ)境里發(fā)生的，即便怎樣去強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境對(duì)于學(xué)好并運(yùn)用好語(yǔ)言的顯著重要性都不會(huì)過(guò)分(5)。讀前階段通常會(huì)策劃各類(lèi)活動(dòng)去驅(qū)動(dòng)學(xué)生頭腦里原本和主題相關(guān)聯(lián)的背景知識(shí)，亦或是讓學(xué)生去預(yù)估文章的內(nèi)容，以此給學(xué)習(xí)文本籌備好條件。與此同時(shí)，教師迅速地給出具備較強(qiáng)針對(duì)性的評(píng)價(jià)以及反饋，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生展開(kāi)更進(jìn)一步學(xué)習(xí)。但在實(shí)施的進(jìn)程當(dāng)中，差異明顯的教師所采用的活動(dòng)以及評(píng)價(jià)形式有所區(qū)別，進(jìn)而對(duì)于學(xué)生閱讀理解這個(gè)方面，還有語(yǔ)言發(fā)展這個(gè)層面，所產(chǎn)生的效果也是大相徑庭的。

【課例片段】“LearnEnglishinLosAngeles”，這是有關(guān)洛杉磯暑期英語(yǔ)學(xué)習(xí)的宣傳喲 。語(yǔ)篇從幾個(gè)方面來(lái)宣傳洛杉磯暑期英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程 ，一方面是有著雄厚的師資力量 ，另一方面是存在個(gè)性化的班級(jí)類(lèi)型 ，再者是有豐富的課程學(xué)習(xí)資源 ，然后是具備多樣的住宿形式 ，最后還有多彩的課余活動(dòng) ，以及課程報(bào)名方法 ，從而號(hào)召學(xué)生去關(guān)注并且參與此項(xiàng)宣傳活動(dòng) 。在進(jìn)入正式閱讀之前的環(huán)節(jié)里，執(zhí)教的教師將教材里語(yǔ)篇的圖片展示出來(lái)，同時(shí)提出了這樣一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)道“Lookatthepictures,canyouguesswhattheEnglishlearningislikeinLosAngeles” 。面對(duì)著給出的這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在那一個(gè)時(shí)刻沒(méi)辦法運(yùn)用完整的語(yǔ)言去進(jìn)行表達(dá)，僅僅能夠說(shuō)出像haveclasses、playgames、visitfamousplaces這一類(lèi)的詞語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生回答出了和圖片相關(guān)的信息的時(shí)候，執(zhí)教的教師僅僅做出了簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)，說(shuō)了一句“Good,” 。

關(guān)于【評(píng)價(jià)分析】，執(zhí)教者于課堂剛開(kāi)始的時(shí)候出示圖片，其目的在于引入主題，在于引導(dǎo)學(xué)生去預(yù)測(cè)所學(xué)內(nèi)容，在于為閱讀工作做準(zhǔn)備，然而從回答的狀況來(lái)講，并未達(dá)成預(yù)期的教學(xué)成效，并且僅僅憑借學(xué)生回答的幾個(gè)詞匯，沒(méi)辦法判斷他們對(duì)于暑期英語(yǔ)學(xué)習(xí)是不是具備一定的認(rèn)知，也沒(méi)辦法有效訓(xùn)練學(xué)生具備用英語(yǔ)精準(zhǔn)表達(dá)去洛杉磯學(xué)習(xí)英語(yǔ)自身能夠做哪些事情的能力，并且“Good”這種簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)根本無(wú)法實(shí)際達(dá)成促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的成效。

以學(xué)生實(shí)際回答狀況為依據(jù)，教師需適時(shí)且靈活地給出具針對(duì)性、具體的評(píng)價(jià)反饋。該反饋要以完整語(yǔ)言重述學(xué)生所表達(dá)內(nèi)容，也就是開(kāi)展語(yǔ)言示范。借助此示范引導(dǎo)其余學(xué)生超越單個(gè)詞語(yǔ)的回答，能夠順暢地講出和圖片或文本主題相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言。例如，在聽(tīng)聞首個(gè)學(xué)生給出的回答“haveclasses”是個(gè)簡(jiǎn)短詞匯之際，教師于評(píng)價(jià)該回答之時(shí)，要用完整語(yǔ)句重新表述學(xué)生所講內(nèi)容，像“Good，你意思是我們能夠去參加英語(yǔ)課程或者一門(mén)英語(yǔ)課來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。其他呢留學(xué)之路，”，引領(lǐng)接下來(lái)回答問(wèn)題的那個(gè)學(xué)生得以順暢、完整地講出“We can play games with American family members to learn English.We can visit Hollywood and Disneyland to experience American culture.” 。經(jīng)過(guò)改進(jìn)的評(píng)價(jià)，不但可以激活學(xué)生和主題相關(guān)的背景知識(shí)，并且能夠使學(xué)生運(yùn)用完整的語(yǔ)言去進(jìn)行表達(dá)以及交流。這既能夠?yàn)楹罄m(xù)的閱讀做語(yǔ)言方面的準(zhǔn)備，又能夠?yàn)檫_(dá)成本課最終的任務(wù)，也就是為交換生設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)劃，奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。

（二）讀的中間環(huán)節(jié)，憑借信息導(dǎo)圖，進(jìn)行互評(píng)，以此推動(dòng)表達(dá)的精確性以及邏輯性，。

在語(yǔ)言的運(yùn)用當(dāng)中，那個(gè)所使用的語(yǔ)言是離不開(kāi)一定語(yǔ)境的，只有把語(yǔ)言方面的相關(guān)知識(shí)跟語(yǔ)境方面的知識(shí)，以一種有機(jī)結(jié)合的方式融合起來(lái)，如此這般后語(yǔ)言才能精準(zhǔn)、流暢、適宜地被使用，讀中環(huán)節(jié)把獲取、梳理這些信息跟語(yǔ)言學(xué)習(xí)以及運(yùn)用以有機(jī)結(jié)合的辦法來(lái)進(jìn)行，能夠發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，然而要是教師不去關(guān)注語(yǔ)言梳理以及內(nèi)化的活動(dòng)還有評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)情況下是必定、必然、肯定會(huì)影響學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性以及邏輯性的。與此同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)充分地發(fā)揮出學(xué)生所具備的主體作用，于教學(xué)期間引導(dǎo)學(xué)生去開(kāi)展自我評(píng)價(jià)以及相互評(píng)價(jià)，要積極主動(dòng)地去反思并且評(píng)價(jià)自身的表現(xiàn)，以此促進(jìn)自我監(jiān)督性學(xué)習(xí)，而且在相互評(píng)價(jià)里能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短。

在【課例片段】的讀中過(guò)程里，執(zhí)教的教師先是讓學(xué)生對(duì)文章開(kāi)展整體的閱讀，去得到、整理并且繪制出跟洛杉磯夏令營(yíng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)信息的導(dǎo)圖，就像圖1那樣呈現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)驗(yàn)證自身的猜測(cè)，之后再邀請(qǐng)一位學(xué)生在黑板上填寫(xiě)其所整理的信息，其余的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充完善，呈現(xiàn)出如圖2的樣子。

這一【評(píng)價(jià)分析】所涉及的讀中的活動(dòng)以及評(píng)價(jià)，固然留意到了學(xué)生彼此間相互學(xué)習(xí)所具備的意義，并且還借助思維導(dǎo)圖，通過(guò)學(xué)生互相補(bǔ)充信息的途徑達(dá)成了學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的一體化。然而，在這個(gè)學(xué)習(xí)以及評(píng)價(jià)的進(jìn)程當(dāng)中，學(xué)生一直居于被動(dòng)的位置，僅僅承擔(dān)填寫(xiě)關(guān)鍵信息的任務(wù)，這并不能夠切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

當(dāng)學(xué)生完成了自身思維導(dǎo)圖的繪制以后，能夠兩人結(jié)成一組，憑借導(dǎo)圖，運(yùn)用教師所提供的語(yǔ)言“To learn English in Los Angeles, we can do many things.First,...”向同伴表述自己所了解到的在洛杉磯學(xué)習(xí)英語(yǔ)能夠做的事情的相應(yīng)信息，并且在交流期間補(bǔ)充完善自己的思維導(dǎo)圖，如圖。

首先，學(xué)生借助分享這種方式，然后通過(guò)交流這種形式，接著運(yùn)用表達(dá)這種手段，在文本情境里持續(xù)進(jìn)行體會(huì)，進(jìn)而不斷去理解文本信息，與此同時(shí)，以不一樣的方式來(lái)表達(dá)以及運(yùn)用語(yǔ)言，如此這般，能夠切實(shí)有效地提高口語(yǔ)表達(dá)中準(zhǔn)確性與邏輯性、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

(三)讀后環(huán)節(jié),運(yùn)用記錄并分享的評(píng)價(jià)方式,促進(jìn)表達(dá)的適切性

借助閱讀課文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)主題內(nèi)容的深度思考，以此激發(fā)他們的靈感以及想象力，進(jìn)而提出全新的解決問(wèn)題的方案，憑借如此方式來(lái)提高學(xué)生的思維能力，這是讀后教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)成的另外一個(gè)目的(9) 229。讀后環(huán)節(jié)屬于一個(gè)圍繞閱讀材料鞏固所學(xué)知識(shí)的環(huán)節(jié)，也就是讓學(xué)生借助口頭、筆頭練習(xí)達(dá)成知識(shí)的內(nèi)化、遷移這一目標(biāo)，從而掌握英語(yǔ)知識(shí)與技能，發(fā)展思維能力，提高 Language-use 能力！但要是僅僅機(jī)械被動(dòng)地去運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)生的表達(dá)就只會(huì)是零散的，是碎片化的語(yǔ)言堆積，根本無(wú)法在真實(shí)情境里達(dá)成語(yǔ)文的適切性表達(dá)。另外，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)充分留意學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，在那份充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)、信任、尊重的氣氛當(dāng)中，依托發(fā)展的視角，憑借發(fā)展的眼光，運(yùn)用發(fā)展的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)學(xué)生，不但要著重學(xué)生過(guò)去的學(xué)習(xí)狀況，更得著眼于學(xué)生現(xiàn)在以及未來(lái)的發(fā)展，展現(xiàn)評(píng)價(jià)的增值性。

在【課例片段】的讀后這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，執(zhí)教的教師提出要求，讓學(xué)生以小組合作的方式去設(shè)計(jì)漢語(yǔ)夏令營(yíng)的相關(guān)活動(dòng)，并且要向英國(guó)的交換生進(jìn)行口頭介紹，與此同時(shí)，教師還出示了評(píng)價(jià)表，也就是表1，要求學(xué)生針對(duì)展示的學(xué)生來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià) 。

首先，【評(píng)價(jià)分析】方面，若想達(dá)成讓學(xué)生認(rèn)識(shí)且發(fā)現(xiàn)閱讀具有的價(jià)值以及作用這一目標(biāo)，那么教師就得把課堂學(xué)習(xí)跟學(xué)生生活構(gòu)建起聯(lián)系 ，使得他們于現(xiàn)實(shí)生活里尋覓所讀內(nèi)容的載體以及應(yīng)用方向 。就此課例而言，其讀后活動(dòng)雖說(shuō)關(guān)注了跟學(xué)生生活實(shí)際關(guān)聯(lián)著想的活動(dòng) ，可評(píng)價(jià)活動(dòng)僅僅注意了內(nèi)容具備的吸引力 、邏輯性 、語(yǔ)言擁有的準(zhǔn)確性等 。并且值得好好思索的是 ，內(nèi)容的吸引力究竟有沒(méi)有切實(shí)體現(xiàn)出真實(shí)可行的夏令營(yíng)活動(dòng)況狀 ，有沒(méi)有實(shí)實(shí)在在體現(xiàn)出借助活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)這一方方面面 ，有沒(méi)有具備清晰明了的語(yǔ)言特色即語(yǔ)言的適切性 ？評(píng)價(jià)表并不能清晰地看出這些內(nèi)容, 因此學(xué)生的評(píng)價(jià)比較空洞。

【評(píng)價(jià)改進(jìn)】在讀后這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師能夠先去引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，討論漢語(yǔ)夏令營(yíng)活動(dòng)究竟應(yīng)該涵蓋哪些方面的內(nèi)容，之后再討論給交換生介紹漢語(yǔ)夏令營(yíng)怎樣才可以做到具備吸引力，緊接著回歸到文本之處，再次去發(fā)掘原文當(dāng)中能夠吸引讀者的宣傳性質(zhì)的語(yǔ)言，以此來(lái)為匯報(bào)的內(nèi)容做好相應(yīng)準(zhǔn)備，最后引導(dǎo)除自身所在小組之外的其他小組成員英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，在小組進(jìn)行展示的時(shí)候去進(jìn)行記錄，并且分享記錄表，也就是表2 ， 。一則，學(xué)生借助分享記錄表，對(duì)同伴予以評(píng)價(jià)，且口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性與適切性得以提升，二則，教師能留意到至本課結(jié)束時(shí)學(xué)生于認(rèn)知以及語(yǔ)言方面的發(fā)展?fàn)顩r。

三、結(jié)語(yǔ)

教師要把理解教學(xué)活動(dòng)與表達(dá)教學(xué)活動(dòng)有機(jī)摻和在一起，充分施展評(píng)價(jià)的促使教學(xué)改進(jìn)、推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的功效，于教學(xué)進(jìn)程里憑借主題背景激活學(xué)生先前擁有的語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)對(duì)語(yǔ)篇的理解，設(shè)計(jì)多種多樣的語(yǔ)言使之內(nèi)化的評(píng)價(jià)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本展開(kāi)深度理解與學(xué)習(xí)行動(dòng)，積累而后使之內(nèi)化語(yǔ)言，提升口語(yǔ)表達(dá)的精準(zhǔn)性，引領(lǐng)學(xué)生留意文本語(yǔ)篇及其語(yǔ)言特性，聯(lián)合實(shí)際生活情景遷移運(yùn)用結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境當(dāng)中能夠恰如其分地開(kāi)展口語(yǔ)表達(dá)，以此來(lái)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中針對(duì)表達(dá)性語(yǔ)言技能的有關(guān)培養(yǎng)要求，切實(shí)提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，推動(dòng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得以提高，為終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)鋪就良好基礎(chǔ)。