八年級語文與朱元思書教案設計：抓住景物特征，體會作者感情
更新時間：2025-12-14 09:26:44作者：佚名
與朱元思書(人教版八年級) 教案教學設計
老師說道，大家大概都存有這樣的體會，當去到風景優美秀麗的地方進行游玩之際，人常常會萌生出一種仿佛置身于圖畫之中的感覺，有一位身為官員的人叫吳均，他前往富春江上游玩了一回，最終產生了辭官歸隱的想法，這節課我們就順著吳均一同去領略一下富春江那不同尋常的魅力。
師：那么吳均是誰呢？看注釋①，自己讀一讀
（生自讀）
師：板書題目與朱元思書和作者（吳均）
師：吳均來了嗎？
生：（笑）沒有
師（笑）為什么沒來？（指一名學生讀注釋，吳均生平）
師：題目是《與朱元思書》誰知道什么意思？
生：給朋友朱元思一封信。
師：好，這篇文章是用文言文創作產生的游記，依據大家以往學習文言文所積累的學習經驗，你覺得學習由文言文所構寫而成的游記應當去掌握什么樣的知識呢？曉得的話你就站起身來說，不用去舉手。
生１：首先是弄懂它的意思，其次是寫作思路
生２：作者的思想感情
師：還要看到景物是什么特征，對吧？
屏幕呈現出這樣一些內容，其一為，學習目標是能夠會讀寫那些頗為重要的詞語，并且還要說出這些詞語在句子當中所具備的意思，其二是要求熟讀而且背誦課文，其三是要體會作者所描繪出的富春江的特點 。
師：出聲的朗讀課文準備提問題（生自讀）
生１：互相軒邈什么意思
師：有知道的嗎？
生２：互相比高遠
師：軒所代表的含義是高，在其前面存在一個互相，然而不能互相為高，應當是相互去比高，如此一來比高便從原本的形容詞轉變成為了一個動詞。
學生3提出，作者寫下了這樣一行文字，“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”，其目的究竟是什么呢？
師：于寫景之際，忽地冒出一句話，先是從自然風光著筆，而后卻轉到了人，請問諸位，其目的究竟是要做什么呢 ？
生４：看到了美麗的風景后，不想再做官。
生５：自然風景可使情操起到陶冶作用，可讓心靈得以滌蕩與朱元思書教案，使人忘卻人間的紛擾 。
師：是啥致使之人不想去做官，我講之時你能夠隨時把我的話打斷，此地的景致使得之人不想離開了，就想著留下來，表明這里的風光極其。
生（齊）：優美
師：這種寫法是什么？
生６：借景抒情！
師：還不對，是側面描寫。對不對。
生７：這篇文章寫了哪些景物，各有什么特點？
老師說道：“這個問題等到一會兒時我們還要一同去進行研討，你要記住碰到的這個問題，要是到下課時這個問題依舊還沒有得到解決的話，你請記好一定要來向我詢問。”。
老師說道首先我們要對此時屏幕上所呈現的縹碧、急湍、軒邈、泠泠、具備千轉不窮之態的事物、鳶飛戾天這一場景下引出的動作、窺谷后出現的忘反行為以及橫柯這些詞句進行解決 ， 。
（生齊讀兩遍，并寫寫記記）
師曰，吾等當掌握這么些詞語，屏幕顯示，風煙俱凈，天下獨絕，急湍，甚箭，互相軒邈，鳶飛戾天，橫柯上蔽，師生一道加以解決 。
老師詢問道，字詞方面的問題還有嗎？得到沒有了的回應后，老師表示要來開展一個游戲，開展一個翻譯課文接力賽，以四人作為一組，比賽規則是如此這般的，先是有一個人起身進行翻譯，其余的同學聆聽，當聽出其中存在錯誤之時，便給他予以糾正，而究竟是誰給他糾正的呢，就是誰緊接著去進行翻譯。（學生展開活動）。
師：提出翻譯方面的疑問
生１：“爭高直指，千百成峰”怎么翻譯？
師：誰會？
生２：爭著往高處長，筆直的指向天空，就形成了千百個峰巒。
師：接下來呀，咱們伴著情感去朗讀一回課文，那是怎樣的情感呢？我們思索思索，吳均乘坐著小船，在景致迷人的富春江上隨波漂流，他彼時的心情是怎樣的呢？
生１：愉悅，心里有無限美感。
生２：還有讀要使人身臨其境
師，表示認同，強調要著重將景予以呈現，并且需帶著這樣的心情去進行朗讀，要大聲地朗讀哦。（隨后學生們自己開展朗讀，接著推薦學生進行朗讀）。
師：接下來我們進行一次嘗試，可不可以在朗讀之際，將那個景兒展現出來，把句子借助手勢予以表達。我來舉個例證，按照課文的先后順序朗讀整篇文章，引導全體同學一塊兒做出手勢 。
從富陽出發到達桐廬，距離大概一百來里地，那里有型奇的山，有貌異的水，堪稱天下獨一無二的絕美之地。──大拇指高舉，呈深深贊嘆之模樣。
水都是青白色的，即便深達千丈也能清澈見底。其中游動的魚兒和細小的石塊，可以直接看見毫無阻礙。──手指朝著下面的方向指去，做出仔細觀看并滿心歡喜的樣子。
急湍甚箭，猛浪若奔。──手迅速前后劃動，示意水流之急
兩岸的高山之上，都張生著讓人心生寒意的樹木。憑借著山勢爭著向上生長，彼此互相比高遠；爭著往高處筆直的生長，形成了千百座山峰。——高高舉起雙臂，以此來顯示山勢的高峻。
溪泉沖擊著石塊啦，“泠泠”發出清脆聲響喲。美麗鳥兒相互啼鳴呀，“嚶嚶”構成和諧韻律呢。知了長久不斷地啼叫咧，猿猴接連不絕地嗚叫哇。──右手彎曲放到耳朵周邊，身體略微傾斜，做出側耳聆聽的樣子 。
鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。
枝干橫著遮蔽，在白天時分仍然如同黃昏一般昏暗，稀疏的枝條相互交錯映襯，有時候能見到日光，伸手做出試著觸摸頭頂上方樹枝形狀的動作 。
師：（屏幕顯示：把你所認可的對于文章的領會，融入充裕豐富的想象，使用自身的言語去闡釋文中你所中意喜歡的句子）。
例如第一段里頭那些話語，像“風沙俱凈，天山共色，從流飄蕩，任意東西”這樣的，能夠如此進行闡釋，讀到當中這句話的時候，我仿若跟隨著作者抵達了富春江上，去瞧那沒有絲毫風存在的情景，煙霧也全然消散不見了，天空呈現出藍色，江水也是藍色的，遠處的山巒在一片綠意之中還泛著藍色，跟天空與江水融合到一塊了，我好像步入于好似畫一般的夢境里頭，順著水流往下行進，任由小船隨意地向東或者向西飄蕩）。
準備三四分鐘，可以寫一寫，也可以簡單的記一記詞語。
（學生準備）
老師說道：誰能講一講你對于優美句子的理解呀，不用舉手示意，直接拿起話筒就講話，有時候勇氣相較于能力而言較為重要。
生１：我挺偏向于第二節里的第一句物業經理人，“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙”，這句，首先“水皆縹碧”表明了那兒的水是相對澄澈的，仿佛能把心里的雜念給洗凈，并且能毫無保留地瞧見水底的景致，“直視無礙”呢，能夠看到水底有魚在來回游動，令人不禁心生羨慕，這些魚是何等的自由自在呀，同時也無比期望自己能如同這些魚一般在水底暢快地游動 。
師：想象力豐富，也有文采，說的真好。說完了就坐，自由發言。
生２：我相對而言更偏向于喜愛，“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕”這般描述，泉水對石塊進行沖擊，進而發出泠泠的那種響聲，好看的鳥相互之間進行鳴叫，編織成美妙的旋律，蟬兒們在這個時候產生了情趣，于樹上不間斷地持續叫個不停。猿猴在這個時候被美好的景象所沉醉，千百次地鳴叫聲著，也完全沒有絲毫覺得勞累的意思。
師：蟬和猿在你筆下也帶上感情了，說的真好。
生２：謝謝老師
生３：我喜愛“夾岸高山，皆生寒樹。”，憑借這一句能夠想象出湛藍水，黛綠色的山，它們爭著往高處生長，像那些永不言棄之人。，“負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰亦”能想象出這般景象。
老師說：實際上你所講述的，其實是你個人基于自身的理解，實際上就作者而論，其真實的感受，并非是那種豪邁之感，而是呈現出一種會讓人心生平息欲念的狀態，是那種能讓內心之中那種總想著不斷向上攀升、努力進取的念頭得以平息的狀態。你所表達的和作者的真實感受并不相同，然而你闡述得很不錯 。
生４：我喜歡的還有“夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。”，兩岸高山之上生長著耐寒的長綠樹，茫茫暮色給人帶來幾分寒意，一座座山好似一個個不服輸的孩童，正朝著高處遠處伸展，千百個山峰仿若即將要擁抱整個天空繼而漸漸匯成一片。我是多么地想拋棄生活里的種種瑣事成為它們當中的一員，隱居在這幽靜的山谷之中。
師：這個同學翻譯的水平夠發表的水平了！
老師問，你目睹此富春江的景致后，你領會出它具備什么特性了嗎，述說了哪些關于富春江的景致 ？
生１：寫了山、水、樹、鳥、蟬、猿。
師：（板書：山、水）寫樹的目的是為了寫山，是山的畫屏。
生１：還寫了動物時
師：寫動物時側重寫了什么呢？
生１：側重寫聲音。
師：游客能不能算作景物呢，我們去爬泰山的時候看到有許許多多的人，這表明泰山是一座深受人們喜愛的山，是一座被人們敬仰的山，游客同樣也是一道道的風景線，這么多的景物，你有沒有看出它各自都有著什么樣的特點呀？
生２：我說水，水清、急、是青綠色的
老師：（在黑板上寫下：清），用來描繪水清澈的語句是（學生緊接著背誦），關于水湍急的語句是（學生緊接著背誦），進行快速的記憶，一起背誦。
生３：還能看出了（襯托了）吳均以后的幸福生活。
師：是“預示”了
生３：還能夠預示吳均往后的幸福生活，由于作者親自處在那種情境之中，有美好的景色相隨相伴，并且又有動物們作為陪伴，這便構成了生活的整體，后續的生平能夠在這樣的環境里度過毫無憂慮的幸福生活 。
師：你是吳均的真朋友！
生３：謝謝
生４：景物極具靈動之感，水既清澈又湍急且不斷變換多種姿態。平常我們所見到的山都是穩固不動的，可是作者筆下所寫的山卻有著形象還富有感情，寫它們競相著努力向上生長 。
師：分析得十分正確，同學們瞧這邊的山呀，再看這邊的水呀，還有那游客身處山林之處呀，事實上作者僅僅寫下八個字便足夠用來表達這個意思了。
（生齊背：奇山異水，天下獨絕。）
師：（板書：奇山異水，天下獨絕）這節課，還有一些景物的特點，我們沒能來得及歸納，將它當作一個問題，放給同學們，在課下解決。課上無法解決所有的問題，不過有一點，問題只要開了頭，就會有能解決的那一天。
師說，最后咱們一同背誦課文，以此作為這節課的收尾。來，舉起右手，（生面帶笑容舉起手臂，師生共同背誦。）你趕快趕來呀，老朋友。好與朱元思書教案，下課！
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