更新時間：2025-12-14 16:26:55作者：佚名
一、說教材
第五單元的知識點涵蓋眾多，其中一項是義務教育課程標準實驗教材（北師大版）三年級數學上冊里的《什么是周長》 ，本單元內容有周長的認識，周長的測量與計算，長方形、正方形的周長計算方法、交通與數學 ；《什么是周長》屬于本單元的第一課時 ，它是在學生認識了三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎之上 ，開展平面圖形周長的學習 ，通過這部分內容的教學 ，能讓學生初步感知周長的含義 ，為后續認識各種圖形的周長以及周長的計算奠定基礎 。
新的課程標準明確指出，經由數學方面的學習過程，學生得以獲取適應未來社會生活以及進一步發展所必備的、關鍵重要的數學知識，同時具備基本的數學思想方法以及必要的應用技能。結合教材本身所具有的特點，以及三年級學生實際所擁有的水平，還有其心理方面呈現出的特點，以及認知自身所遵循的規律，我確定了如下這般的教學目標：
（1）認知目標：知道周長的含義，建立周長的概念。
二，能力方面目標，與具體實物進行結合，借由觀察以及操作等相關活動，從而對周長予以認識，能夠初步針對三角形、四邊形等圖形的周長展開測量計算并得出結果；。
（3）情感目標：借助演示進行操作，引發學生的學習興趣，培育學生觀察以及思考的習慣，進而讓學生達成自主學習、參與學習、合作學習的目標。
目標是創新，在學生參與學習過程充分的前提下，培養并發展學生多向思維，鼓勵學生運用多種辦法測量以及計算圖形的周長 。
本節課教學重點以及難點在于，要去認識周長，還要理解周長所具有的含義，并且要發展空間觀念。
二、說教法、學法
數學教學得留意從學生生活情境以及感興趣事物出發，要給他們提供參與機會，讓他們體會到數學就在身旁，進而對數學產生親切感，這是《數學課程標準》所指出的。于教學里，我盡力挖掘學生身邊學習資源，為他們創建一個可供感知、發現、探索的思維空間，如此一來，學生能在教師引導下嘗試計算平面圖形周長，還更利于去發現、去創造。遵循這一理念來指導教學，我選用貼近學生生活的那些素材當作教學資源，借助小組探究以及合作學習這種方式，讓學生于自身所喜愛的實踐活動里，去感知事物的各種特征，去發覺事物的內在規律，去探究事物的根本本質，進而培育學生的那觀察、思考、概括、探究、創新等能力以及相互合作的意識 。
教學之時，用心去設計情境；借由情境激發學生好奇心；憑借好奇心調動學生學習積極性；尤其注重加強教具演示以及學具操作；借助教具演示與學具操作讓學生手動；手動的同時讓學生腦想；腦想之余讓學生眼看；使得學生在多種感官的協調活動里積累感性認識；憑借積累的感性認識從而更好地去理解周長的含義；通過理解周長含義以突出重點；依靠突出重點來突破難點。
想要更優達成上述教學理念喲，我在課前預備了直尺、皮尺、測繩等測量工具呢，與此同時還讓學生去采集樹葉，并且準備測繩（或者卷尺）、彩筆、直尺呀。這是為了能更出色地學習知識而周全地作好了硬件方面的準備喲。
三、教學程序
（一）描一描，說一說
1、同學們，如今天氣愈發寒冷了，樹葉持續地從樹上飄落下來，同學們有收集一些漂亮的樹葉對吧？你們可不可以把你那漂亮樹葉的形狀描繪下來呢？好，請你拿出一張紙，挑選一片最喜愛的樹葉，用彩筆順著樹葉的邊線一筆勾出它的輪廓來。
2、好，誰愿意來給大家演示一下是怎么描的樹葉。
叫來兩位學生，讓其登上講臺進行演示，手中攥著筆，一邊指著，一邊清晰地講明白起始之處是哪兒，終止之地又是哪兒。而后，再招呼一兩個人，言說學生前往講臺前方，一邊指著一邊講述 。
小結，看來，不論從哪兒起始，大家皆是順著樹葉的邊線描繪了一遭，這一遭的長度，我們將其稱作樹葉的周長。
此環節的設計，是源于學生熟知的情境，意在借此吸引學生的注意力，進而激發學習興趣，促使學生自課程起始便懷揣強烈的求知欲以及愉悅的心情，投身于學習活動之中。
（二）找一找摸一摸
1、師：誰還能從我們身邊找一個物體來說說什么是周長？
活著的時候，興許談論到數學課本封皮的周邊長度，課桌上平面的周邊長度，教室前方黑板平面的周邊長度等來，……
致使學生一邊觸摸一邊講述，引領其講出在一周的時長范圍內物業經理人，是某物的周邊長度，此為某物的周邊環繞長度。 ）。
師：老師這里還有一片樹葉，誰來說說它的周長？
生到前面邊摸邊說。
師：剛才大家在指物體或圖形的周長時，都沿著哪里指？
生：沿著邊。
師板演：①沿邊線指
師：而且大家在摸邊線時，都是從哪里出發，又回到了――
生：回到一開始的地方。
師：也就是回到了起點。
從而得出：封閉的圖形才有周長。
這一環節進行設計，是從學生所熟悉的生活方面事例入手了，還通過讓學生去說一說，又讓學生去摸一摸等這類活動，如此一來拓寬了學生對于周長的那種感性認識，進而建立起豐富的表象結果，初步使得學生認識了周長的意義所在，這充分體現出數學跟生活之間緊密的聯系了。
2、出示一個角。
師：這是以前我們學過的角，誰來說說他的周長？
生跑上前來指一指，說一說。
師：有不同意見嗎？
部分學生會結合著剛才小結的：②又回到起點提出質疑。
關于這一環節的設計，是借助不封閉的圖形來講周長，進而引發了爭論，最終讓學生領會到，唯有封閉的圖形才存在周長。
（三）量一量
大家找到了不少，對不對？看起來周長于我們生活里到處都有，并且周長的運用十分廣泛。比如，我們要去做褲子的時候，裁縫都會量一量你腰那一圈有多長，也就是平常講的腰圍，。
2、現在請大家估計一下老師的腰圍大約是多少厘米，
其估計究竟準不準確呀？哪個人來施行量一量這一行為呢，首先對腰圍該如何去測量進行講述，隨后開展測量動作，之后告知眾人測量所獲取的結果。
3、依據這樣的結果，你來估量一下自身的腰圍大概是多少厘米，與同桌協作進行測量。
在量腰圍的實踐活動里，這一環節存在具體的量，讓學生自行挑選測量的工具以及方法，于小組交流時講述測量的經過，活動形式豐富多樣，既能夠一個人獨自操作，又能夠以小組合作形式完成。只要能夠得出測量結果，都會予以肯定，況且測量的內容是生活中常見的。最后，完善認知，統一方法。結合實際操作，讓學生明白可有不同起點，然而只能描一周，以此鞏固周長的含義，培養其操作技能。
4、進行小結。經由之前的學習，老師發覺同學們擅長觀察，且喜愛動腦筋，因此打算邀請你們參與接下來的闖關比賽，你們想參加嗎？
（四）闖關訓練，深化新知。
第一關：用彩色筆描出下面圖形的邊線。
第二關：量一量，算一算下面圖形的周長
1、想：提示性問題，引導學生思考：
是不是應該先讓對三角形要量幾條邊上內容有所了解，再去問四邊形要量幾條邊，接著是什么原因，這樣逐步地讓學生初步知曉針對一般三角形、四邊形周長的求法呢 ？
2、算：鼓勵學生用多種計算方法正確算出圖形的周長。
第三關：每小題兩個圖形的周長一樣嗎？
引導學生，認真，并且細致地去觀察課件里的兩組圖形，接著通過測量、移動等辦法作出其所持的判斷，于小組之內進行交流討論，之后全班匯報，結合學生的想法，在黑板之上演示邊線的移動過程，以直觀地比較出兩組圖形的周長，借此深化了知識，進而提高了課堂教學質量。
闖關練習的設計，考慮到了低年級學生的心理特點，其目的在于激發學生的學習興趣，并且把本節課的練習融合起來，使得學生能夠興趣盎然地參與到練習當中。
（五）歸納總結，完善認識。
這個課時之中，你所明晰得知的是什么圓的周長教學反思，你所領會掌握的是什么，還有哪些地方存在疑惑不解之處圓的周長教學反思，促使學生去發表他們自身的看法見解，給予他們一個對知識進行梳理整理的機會 。