更新時間：2021-06-12 13:05:51作者：admin2
該課程內容體系結構共分為兩個大的部分：
1、聲樂實踐性課程：此課程著重于技能方面的訓練，對學生歌唱的呼吸、共鳴、語言以及情感表達等進行切實有效的訓練，針對學生的聲音特點，選出適合其演唱的歌曲進行訓練，讓學生明確自己發展的方向，以達到自如歌唱的目的。
2、聲樂理論課程：此課程包括音樂史、聲樂史、美學史等。通過理論課的學習，進一步充實學生的理論知識，使學生了解聲樂作品、創作背景、作曲家生平以及歷史事件等，為學生打下堅實的理論基礎。
在學習聲樂的過程中，學生要閱讀大量的聲樂書籍、包括聲樂理論、聲樂史、歌唱家、聲樂教育家、聲樂作品等，要讓學生清楚地認識到歌唱是一種全身心的運動，是全面知識大融合的一種體現，學習聲樂需要深厚的文化底蘊來積淀。因此，在教學過程中，必須使教師和學生配合默契，身心愉快，才能達到預期的效果。如果急功近利，急于求成，則將一事無成。
在教學過程中，必須做到：
①教師、學生在課前對所唱作品進行認真地分析研究，對其作品的風格、語言以及創作背景都要深入地了解分析，并能熟唱作品。
②學生在上課時，教師應充分地掌握學生的心理狀態，給予準確地點評，在技巧、情感等方面給予耐心地指導。
③多給學生上臺觀摩演出的機會，讓學生能自如地在舞臺上進行藝術實踐。
④進一步從理論上給予指導幫助，鼓勵學生多讀書，涉獵面廣，從各種知識中吸取養料，拓寬知識面，為具備一個合格的音樂教師素質而努力。
具體教法：
心理教學法 使用這種教學法的教師們認為，最好和最成功的教學法是訓練歌手的智慧而不是聲音；是耳朵而不是生理機能。他們不談歌唱技巧，如姿勢、呼吸方法、發聲機理或共鳴腔體的調節等，而是強調主觀上的一些細節，如音的記憶、心理的概念、感情和信心。他們相信完形心理學，認為歌唱是一種全面反應。他們并不試圖迫使發聲器官按所需的方式配合在一起，而是相信人的本能將會完成這一切。
機理教學法 與心理教學法相反，它強調對發聲中各有關的生理機能進行自覺的操縱與控制，通過反復的練習，使學生對肌肉有意識的控制逐漸成為下意識。主張這種教學法的教師不斷探索、掌握有關歌唱技巧與聲樂科學的原理。他們不反對歌唱是一種總體反應,但在這種總體反應外還應加上一些可以改進它的東西。這種附加的東西在開始時可能包括“不自然”的“局部努力”，而這種局部努力一旦成為習慣時，就將成為下意識的和“自然”的了。機理教學法存在的困難是：今日人們對發聲器官的認識仍極膚淺。很多問題仍有待今后科學技術的發展，而使人們有可能用更先進的研究手段去揭示。
示范教學法 通過教師的示范使學生了解哪種發聲方式是可取的或不可取的。這種教學法為能夠示范的教師所常用，但也常為某些教師所反對。他們認為這種方法有導致盲目模仿的危險。但是歌唱心理學中非常奧妙的一點，就是耳朵起調節作用，發聲器官受它控制。也可以說發聲訓練是一種特殊的練耳。它既注意音高，更注意音色。人類的語言能力就是靠自幼的語音模仿學來的。
語音教學法 古老的教學法之一。主張要像講話那樣來歌唱。意大利美唱學派認為歌唱與語言有相同的發音。他們的主張是：在歌唱中找到一點語言，在語言中找到一點歌唱。語音教學法的實踐要求不斷區分講話的發音與歌唱的發聲，因為前者更多是一種共鳴功能，只要發音共鳴體的形狀正確，就可發出準確的語音；但發聲卻同時要求振動體的正確調節。
比喻教學法 在聲樂教學中常常使用一些比喻來啟發學生。如意大利人用“把聲音喝下去”或“把嗓音吸進去”的比喻作為啟發學生“打開”喉嚨的手段；著名聲樂家L.勒曼在教學中常使用的“梨形母音”的說法，就是為使學生獲得一種既明亮又圓潤的母音的比喻性用語。
歌曲教學法 使用這種教學法的教師認為：應以全面而不是局部的方法教授聲樂。應把局部的動作技巧限于最小程度，而大量使用涉及生理機能全面協調的歌曲。這是一種總體反應的完形心理學的方法。教師常在每一課開始時唱一點練習之后就開始唱歌曲，并試圖在唱歌曲的過程中把技巧建立起來。