高考志愿填報：高職高專院校的結構功能與區別
更新時間：2024-01-23 14:02:23作者：佚名
區別：
一、一般專科高校與高職高專高校結構功能不同
（一）研究型或教學研究型的全省重點學院，應該以精英教育為主，重點培養社會須要的尖端型科研人才，其發展主要在于學術質量的提升而不是規模的擴張；
（二）以教學型為主的通常專科高校介于教學研究型學院和高職高專高校之間，應該綜合精英教育和大眾教育兩方面的特性，主要培養既具有比較扎實的學術理論造詣，又具有較強的職業技能的職業型中級專門人才。同時，一方面為研究型學院選送優秀結業生繼續深造高職高專與本科比較哪個好，另一方面也為高職高專高校的優秀結業生提供進修提升的機會。這類高校在服務上應該“立足當地，面向社會”。就是說，它們主要是地方建設所須要的中級專門人才的培養基地，同時也發揮著地方和國家之間，不同層次高校之間的“中間站”作用；
（三）為數諸多的高職高專高校，應該以大眾化教育為主，重點培養職業型應用技術人才，其發展主要是適應人才市場的變化，靈活設置專業和人才培養方向，在“適需對路”的前提下可以不斷擴大辦學規模。
二、一般專科高校（教學型）與高職高專高校在培養目標、學業期限和學業標準上不同
（一）培養目標不同，專科教育指出理論培養與技能培養并重，中學生除了要具備專業的動手能力、操作能力與應用能力，并且還要具有較結實、較寬闊的專業基礎理論知識，初步具備專業的理論研究與開發能力，為從事更高層次的研究生教育打下良好的基礎。本科教育則以技能培養為主，注重于培養中學生的動手能力、操作能力、應用能力。為此，大專教育的理論基礎課程與專業理論基礎課程開得更多些，分量開得更重些，中學生學得也更扎實些。而本科教育這方面就變得更弱一些，所以開課程主要是專業應用課程。
（二）學業期限不同。《中華人民共和國高等教育法》規定：本科教育的基本修業期限為二年至七年，大專教育的基本修業期限為四年至六年。
（三）學業標準不同。《中華人民共和國高等教育法》規定高等學歷教育應該符合下述學業標準：
1、本科教育應該使中學生比較系統地把握本學科、專業必須的基礎理論、基本知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。
2、專科教育應該使中學生把握本專業必備的基礎理論、專門知識，具有從事本專業實際工作的基本技能和初步能力；
三、一般專科高校與高職高專高校教學方式不同
專科層次課堂教學中，除了要向中學生傳授早已有定論的科學知識和專業知識，并且還要向中學生介紹最新的科學成就，各類學術流派和學術觀點以及學科須要進一步研究和闡述的問題。這樣才有助于啟發學院生積極思索，走近科學前沿，深入某個領域，培養其創新和探求精神。而本科層次課堂教學中，只要求講解清楚一門課程的基本概念、基本體系即可，對課堂教學的信息容量和理論深度要求不高。
四、一般專科高校與高職高專高校在培養質量標準上不同
大眾化背景下的，以培養應用型人才為主的人才培養質量標準。教學型專科高校，著重培養中學生的綜合素養，在教學過程中以增強中學生的學習能力、就業能力、輪崗能力和創業能力為重點，加強知識融通能力的培養，實現從重視知識傳授向更加重視能力和素養培養的轉變。而高職高專高校則著重培養中學生的高技能，在教學中融“教、學、做”為一體，加強中學生操作能力的培養。培養中學生的社會適應能力、提高學習能力、學會交流溝通和團隊協作，提升中學生的實踐能力和創新能力等。
五、一般專科高校與高職高專高校人才培養模式變革的重點不同
專科層次人才培養模式和機制變革，著重培養中學生創新精神和創新能力。要采取各類舉措，通過推動學分制、降低選修課比列、加大必修課比列，降低課堂講授時數等，降低中學生自主學習的時間和空間，擴寬中學生的知識面，降低中學生的學習興趣，建立中學生的知識結構，促使中學生個性發展。創造條件，組織中學生積極舉辦社會調查、社會實踐活動，參與科學研究高職高專與本科比較哪個好，進行創新性實踐和實驗，提高中學生創新精神和創新能力等。而高職高專層次人才培養模式變革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業型，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。要注重中學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考評與企業實踐考評相結合，闡述課堂與實習地點的一體化；積極實行訂單培養，探求工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于提高中學生能力的教學模式等。
據悉，還有教學模塊不同。專科層次教育的教學模塊通常由：（1）課堂教學模塊；（2）學術講堂模塊；（3）社聯活動模塊；（4）社會實踐模塊構成，而高職高專層次教育的教學模塊則通常來說只重視課堂教學模塊和社會實踐模塊。