更新時(shí)間：2021-07-14 01:07:52作者：admin2
??——一次公開課的反思
圖表題是中考試卷中常見的題型。近年來,這道題演變成一道綜合題,它融入了口語(yǔ)交際、名著閱讀、廣告設(shè)計(jì)等內(nèi)容,全面考查學(xué)生的綜合實(shí)踐能力,而要解圖表題,第一步就得會(huì)從圖表中提煉出信息出來。為了讓學(xué)生更好的完成圖表題的解答,我將公開課定為《如何提取圖表信息》,提取信息是完成圖表題的基礎(chǔ),這節(jié)課旨在教會(huì)學(xué)生如何從圖表中提煉出有用的信息。
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我把這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為兩點(diǎn)1。
掌握提取圖表信息的一般方法。2。
能提取淺顯圖表中所包含的信息。
一開始我的思路是：先教給學(xué)生解題策略（解題方法）,接著讓學(xué)生按我所教的方法做練習(xí),讓學(xué)生在做練習(xí)的過程中體會(huì)實(shí)踐方法。
??比如,
復(fù)習(xí)徽標(biāo)題時(shí),我先告訴學(xué)生徽標(biāo)題側(cè)重于考察圖案的構(gòu)圖、內(nèi)涵,接著進(jìn)行考點(diǎn)分析：1、具有極強(qiáng)的實(shí)用型2、反映社會(huì)熱點(diǎn)3、體現(xiàn)學(xué)科滲透4、考察綜合能力,然后分析典型例題“我國(guó)“國(guó)家節(jié)水標(biāo)志”圖”以及“中國(guó)青年志愿者標(biāo)志”,在此基礎(chǔ)上歸納方法：1、畫了什么（表述要客觀）2、位置、關(guān)系（注意：方位詞的運(yùn)用、參照物的選擇）3、揭示內(nèi)在的寓意4、留心生活,關(guān)注時(shí)代熱點(diǎn)、注重積累5、語(yǔ)言簡(jiǎn)明結(jié)合以上方法,學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)鞏固。
??試上的結(jié)果還不錯(cuò)。
課后我們就如何使復(fù)習(xí)課更有效的問題進(jìn)行了進(jìn)一步的探討,于是我重新修改教學(xué)思路：從學(xué)生的錯(cuò)題入手,找出學(xué)生中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤,先讓學(xué)生自己找出出這種錯(cuò)的原因,并進(jìn)行訂正,教師從中點(diǎn)撥,在這基礎(chǔ)上歸納方法,當(dāng)堂進(jìn)行練習(xí),并及時(shí)交流、更正。
??比如,復(fù)習(xí)圖表題時(shí),我先從課前熱身題中找出了幾種典型錯(cuò)誤：題干信息提煉錯(cuò)誤的、只注意橫向比較的（只注意縱向比較的）、信息概括不全面的、語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確的,把出現(xiàn)這些錯(cuò)誤的試卷用實(shí)物投影打出來,讓學(xué)生自己來找錯(cuò)誤及錯(cuò)的原因,學(xué)生一看是他們自己的試卷,一下子積極性調(diào)動(dòng)了起來,我一改以往舉手回答的模式,采用搶答的形式,課堂氣氛很快活躍起來,在學(xué)生回答時(shí),我在旁邊引導(dǎo),不僅讓他們找出錯(cuò)在哪兒,還要他們知道他們?cè)趺磿?huì)出這樣的錯(cuò)的,問題出在了哪兒,是什么問題沒分析出來,讓學(xué)生不僅知其然,還要知其所以然。
??在學(xué)生活動(dòng)的基礎(chǔ)上,我?guī)退麄儦w納出解圖表題的方法技巧：1．注重整體閱讀（注意題干信息、圖形特點(diǎn)）。2．重視數(shù)據(jù)變化（
注意橫向、縱向比較）。3．注意圖表細(xì)節(jié)（圖表的“注”）。4．把握考題要求。5．簡(jiǎn)要?dú)w納概括。用多媒體課件呈現(xiàn)在學(xué)生面前,給學(xué)生理論上的指導(dǎo)。
??在理論指導(dǎo)下,讓學(xué)生做“課時(shí)訓(xùn)練”,并進(jìn)行及時(shí)交流,出現(xiàn)問題當(dāng)場(chǎng)解決。整堂課一直是學(xué)生活動(dòng)為主。
課上完了,聽課的老師給了我肯定的評(píng)價(jià)。有三點(diǎn)讓我欣慰：一,目標(biāo)明確,體現(xiàn)了問題式教學(xué)的思想。二,注重解決學(xué)生的疑難問題,教給了學(xué)生方法,真實(shí)、有效。
??三,激發(fā)起了學(xué)生的興趣,真正的體現(xiàn)了課堂上學(xué)生的主體地位。
一、轉(zhuǎn)變教師角色,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位,會(huì)使課堂更有效。
是誰(shuí)在讀書?是我們的學(xué)生；是誰(shuí)在學(xué)習(xí)?也是我們的學(xué)生。這是人人清楚、個(gè)個(gè)明白的道理。
??但在實(shí)際教學(xué)中,我們往往會(huì)忽視了這一基本的問題,故而導(dǎo)致了在具體的教學(xué)中包辦代替、越俎代庖的現(xiàn)象。課堂教學(xué)的真正意義在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),而不在于“教書”,更不是突出“講課”。我的第一節(jié)課就是從教的角度出發(fā),重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生提取圖表信息的方法,強(qiáng)調(diào)的是教,讓學(xué)生根據(jù)所教的方法做練習(xí),整節(jié)課學(xué)生都圍繞老師在轉(zhuǎn)；而第二節(jié)課則是從學(xué)的角度出發(fā),從學(xué)生的錯(cuò)誤習(xí)題出發(fā),找出錯(cuò)誤所在,分析并改正,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生自動(dòng)生成了提取圖表信息的方法,整節(jié)課是老師在圍繞學(xué)生轉(zhuǎn),老師不停地協(xié)助學(xué)生找錯(cuò)誤及錯(cuò)的原因,學(xué)生成了這節(jié)課真正的主人。
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在課堂教學(xué)中,我們老師生怕失去課堂“霸主”的地位,生怕學(xué)生學(xué)不懂,課堂上往往重視講,長(zhǎng)期以來,形成了“會(huì)講”、“能講”、“善講”的習(xí)慣,——而且語(yǔ)文老師幾乎都有著一個(gè)共同特點(diǎn),那就是隨著教齡的增長(zhǎng)而越來越會(huì)講,越來越能講,越來越善于講,越講越有味,越講越拖堂,有的確實(shí)忘記了“是誰(shuí)在讀書?”,“是誰(shuí)在學(xué)語(yǔ)文?”這些基本問題。
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新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變教師角色,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教師應(yīng)重引導(dǎo),重教法研究,重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)由以往的“主講”變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)作者、參與者。師生是學(xué)習(xí)的共同體,教師要從原來的“霸主”、“權(quán)威”變?yōu)槠降戎械氖紫?變?yōu)閷W(xué)生的合作伙伴,在民主、平等、和諧的氣氛中進(jìn)行教學(xué)。
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二、改進(jìn)教學(xué)方式,能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益
教學(xué)方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將影響著其將來的發(fā)展方式,學(xué)生的發(fā)展方式又轉(zhuǎn)過來影響著其今后的生存方式。“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方式勢(shì)必影響學(xué)生知識(shí)的生成與發(fā)展。
??語(yǔ)文教學(xué)要淡化傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間單項(xiàng)或雙向交流的教學(xué)方式,鼓勵(lì)、提倡師生之間、生生之間多項(xiàng)交流、合作的學(xué)習(xí)方式。只有轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,改進(jìn)教學(xué)方法,注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能有實(shí)效,全面提高教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)才能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。新課程的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在自主、合作、探究等新的教學(xué)方式下進(jìn)行,采用靈活多樣的教學(xué)方法,讓大多數(shù)學(xué)生所適應(yīng),提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。
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（一）開展自主學(xué)習(xí),逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
多年來,受傳統(tǒng)“講授式”教學(xué)方式的影響,我們學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較低,但這并不意味著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的缺失。作為老師應(yīng)該讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己攝取知識(shí),掌握有效的、適合自己的學(xué)習(xí)方法,體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
??在上第二節(jié)課時(shí),我先準(zhǔn)備了課前熱身題,讓學(xué)生自主完成,對(duì)于他們自己已能獨(dú)立完成的,課上就不再涉及了。這樣,不僅培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,而且節(jié)約了課堂時(shí)間,使課堂高效。
（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,適當(dāng)?shù)亻_展合作學(xué)習(xí)。
讓學(xué)生積極參與、交流互動(dòng),使學(xué)習(xí)中的每個(gè)成員都主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去,為完成同一任務(wù)充分發(fā)揮各自的聰明才智。
??合作學(xué)習(xí)是集個(gè)人智慧為集體成果的過程。在這一過程中可培養(yǎng)學(xué)生的集體精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),也可以促進(jìn)教與學(xué)的共同發(fā)展,體現(xiàn)創(chuàng)造性、開放性地學(xué)習(xí)及知識(shí)的生成性和發(fā)展性,同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。在第二節(jié)課上,我僅將典型錯(cuò)誤的練習(xí)答案投影出來,讓其他學(xué)生幫著找錯(cuò)誤,并引導(dǎo)他們站在學(xué)生的角度分析出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的原因,我發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生都很積極地參與,同時(shí),我覺得被找出錯(cuò)誤的那位同學(xué)會(huì)對(duì)這道題有非常的印象,有的也許會(huì)終身難忘,這比老師給他講,效果會(huì)更好。
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（三）在課堂教學(xué)中,采用自主學(xué)習(xí)和小組探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式。
第二節(jié)課上,當(dāng)完成了圖表信息提取方法的生成后,我當(dāng)堂讓學(xué)生根據(jù)剛生成的方法做了兩道題,由于學(xué)生水平參差不齊,我采用的辦法是自主學(xué)習(xí)與小組探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法,鼓勵(lì)稍差的同學(xué)加強(qiáng)合作,“三個(gè)臭皮匠還湊個(gè)諸葛亮”呢,我們可比臭皮匠強(qiáng)多了；讓反映較快的同學(xué)指導(dǎo)稍慢的同學(xué),我發(fā)現(xiàn)：他們當(dāng)起小老師還真有板有眼的。
??在小組合作探究的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行全班交流,出現(xiàn)點(diǎn)小問題,老師稍加點(diǎn)撥就好了。老師教得很輕松,學(xué)生學(xué)得卻很好。
總之,這次公開課后,我覺得,要使課堂有效,這就要求我們老師多從學(xué)生的角度思考問題,課前應(yīng)弄清楚：哪些是學(xué)生已經(jīng)掌握了的,哪些是學(xué)生有疑惑的,幫助學(xué)生解決實(shí)質(zhì)性的問題,教給他們方法,對(duì)于他們已經(jīng)掌握的就要放得開,不講。
??當(dāng)然,課堂教學(xué)是一門藝術(shù),追求無止境,完美無極限,有效是最基本的要求,我想只要我們做課堂教學(xué)的有心人,有效教學(xué)必將在我們學(xué)校開出最香最艷的花朵,結(jié)出最大最甜的果實(shí)。