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李小蘭簡介

李小蘭，女，1984年6月5日出生，海南師范大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)本科學(xué)歷，高級教師。在海南師范大學(xué)實驗小學(xué)任教，主要任教小學(xué)語文高年段。自2001年9月工作以來，一直擔(dān)任語文教學(xué)兼班主任工作，目前是五年級語文備課組長，能完全勝任崗位工作。

李小蘭成果概述

2006至2010年，我參加的課題研究《小學(xué)生在校優(yōu)秀生家庭教育的案例分析與實踐研究》圓滿結(jié)題并獲得“優(yōu)”；2021年，我參加了課題研究《基于海南本土紅色景點游學(xué)的紅色校本課程開發(fā)與實施》。

2014年，我制作的課件《識字8》榮獲瓊山區(qū)一等獎，海口市貳等獎。

2020年，在海南省小學(xué)語文“繪讀童詩”評選中，我獲得優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎。同時我的作品《鼻子吃蛋糕》獲得教師組三等獎；在2020年瓊山區(qū)“新時代好少年”主題教育讀書活動“美好生活 勞動創(chuàng)造”的征文活動中小學(xué)生讀后感怎么寫，我榮獲征文指導(dǎo)三等獎。

2015年，我的論文《談新課程理念下的小學(xué)語文情感教育》榮獲海口市二等獎；2020年，我撰寫的《如何讓小學(xué)高年級學(xué)生輕松寫讀后感》和《讓節(jié)儉深入人心》被《新教育》刊出。

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如何讓小學(xué)高年級學(xué)生輕松寫讀后感

——以海口市海南師范大學(xué)實驗小學(xué)為例

李小蘭

（海南師范大學(xué)實驗小學(xué)）

摘要：什么是讀后感？我認(rèn)為只要是讀書之后的創(chuàng)作，都可以統(tǒng)稱為“讀后感”。怎么讓小學(xué)高年級學(xué)生輕松寫讀后感？一、寫作前提不能少。二、寫法指導(dǎo)很必要。三、寫作工具隨意挑。四、寫作形式自由選。讀什么書，怎么讀，怎么寫讀后感，用什么工具寫，寫什么類型的讀后感，不拘一格，讓他們自由發(fā)揮，輕松表達(dá)。試試吧，只要給他們一點自由，給他們一點色彩，他們一定會還你一片燦爛的天空。

關(guān)鍵詞：高年級；輕松；讀后感

著名教育家陶行知先生曾說過：“看書是如同吃飯一樣的要緊，也是生活所必需的。”《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”“小學(xué)一到六年級階段的課外閱讀量，不少于150萬字。”要確保小學(xué)生，特別是高年級的學(xué)生，能完成這一個閱讀量，有沒有一條很好的路徑讓學(xué)生既能享受讀書的快樂，又能夠做好閱讀積累呢？經(jīng)過我的實踐發(fā)現(xiàn)，檢驗學(xué)生的閱讀態(tài)度和閱讀效果的首選方法應(yīng)當(dāng)是——寫讀后感。

一、什么是讀后感呢

教材中說：讀后感就是讀完一篇文章或一本書后，把自己的感想、收獲寫下來。新課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵學(xué)生“自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)”。因此，我認(rèn)為應(yīng)該在此基礎(chǔ)上樹立“大讀后感”的觀念。我認(rèn)為只要是讀書之后的創(chuàng)作，都可以統(tǒng)稱為“讀后感”。老師心中有了“大讀后感”這樣的觀念后，格局就大多了，這樣學(xué)生就可以“自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)”了。

二、高年級學(xué)生寫讀后感普遍存在哪些問題呢

（一）大部分學(xué)生不懂寫

因為這難度蠻大的東西沒人仔細(xì)指導(dǎo)過。

（二）多數(shù)學(xué)生不愿意寫

這是由我們?nèi)说亩栊詻Q定的。

（三）作品質(zhì)量比較差

1.讀后抄型。有的學(xué)生為了湊字?jǐn)?shù)大段大段地抄原文內(nèi)容。

2.檢討書型。有的為了表達(dá)深刻些，通篇痛批自己，表達(dá)決心。

3.空發(fā)感想型。有的是脫離原文內(nèi)容空發(fā)感想。

4.面面俱到型。有的談的感點很多卻沒有重點。

其實小學(xué)高年級階段，只需要找準(zhǔn)一個感受最深、角度最新、現(xiàn)實針對性最強的感點來寫，就可以了。

三、如何幫助高年級學(xué)生輕松寫讀后感

（一）寫作前提不能少

1.大量閱讀是最重要的前提。

寫好讀后感最重要的前提是要進(jìn)行大量的整本書閱讀。沒有“讀”哪來的“感”？

根據(jù)相關(guān)資料顯示，世界上各民族、各國家人均每年讀書量差別很大。猶太人人均每年讀書64本；蘇聯(lián)人人均每年讀書55本；美國從克林頓總統(tǒng)開始實施每人每年讀書50本的閱讀計劃；在亞洲，日本人讀書最多，人均每年讀40本；近幾年來我國多個機構(gòu)調(diào)查得出的數(shù)據(jù)是人均每年讀書1.6本、2本、4本。

相比之下，我們?nèi)司磕曜x書量少得可憐。要想讓學(xué)生的視野更開闊，積累更豐富，全面提升他們的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，唯有大量閱讀。

詩人杜甫曾說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”反之沒有大量閱讀，學(xué)生不可能會寫，也不可能愛寫，所以，輕松寫讀后感，前提是要進(jìn)行大量的整本書閱讀！

2.閱讀方法有引導(dǎo)。

整本書的閱讀，老師也要有所引導(dǎo)。例如，引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀后再寫讀后感，效果就不錯。

“人怕比，物也怕比！”一比就知道長短詳略，一比就知道高低貴賤，一比就知道好壞優(yōu)劣。學(xué)生不管是讀一篇課文還是讀一本書之后，我都建議他們盡量去找同題材或同體裁的其他作品進(jìn)行對比閱讀，學(xué)生興趣很大，收獲也更大。他們一對比閱讀就會發(fā)現(xiàn)問題，這樣學(xué)生就有話可講。例如孩子們讀《三國演義》后，我讓他們試著讀一讀《三國志》，這樣一對比，他們就發(fā)現(xiàn)了很多問題。而我們班的黎子瑜同學(xué)在讀《三國演義》之前已經(jīng)讀過《三國志》了，她的發(fā)現(xiàn)更多。她的其中一個發(fā)現(xiàn)是：《三國演義》里面所講的周瑜是個心胸狹窄、妒賢嫉能的人。而在《三國志》里，他卻不是這樣的形象。于是她就反復(fù)思考，還主動上網(wǎng)搜集資料，尋找答案。后來她在讀后感中這樣寫：

我有個問題憋在心中許久了。據(jù)《三國志》記載，周瑜是個文武雙全，貌比潘安，寬宏大度，精通音律的人才。為何到了《三國演義》中就成了風(fēng)流儒雅卻氣量狹小之人？

通過查找資料我發(fā)現(xiàn)了其實歷史中的周瑜是一個貌比潘安，文比李白，武比岳飛，精通音律的人。

可見，對比閱讀之后，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)其異同。發(fā)現(xiàn)問題之后，必定會主動尋求答案。這就很好地解決“無話可寫”的問題了。

（二）寫法指導(dǎo)很必要

我現(xiàn)在教的是五年級學(xué)生，剛接班時，從我們班的孩子實際情況看，雖然孩子們寫了好多年的讀后感，但是真正會寫的沒幾個。主要是因為以往教材沒有專門對這方面的要求。現(xiàn)在部編版小學(xué)語文教材五年級下冊有安排寫讀后感。所以逼得老師們不得不仔細(xì)思考這個問題。

我認(rèn)為首先要讓他們知道怎么寫讀后感的題目。然后指導(dǎo)一下一般讀后感該怎么寫。先寫什么后寫什么。應(yīng)當(dāng)詳寫什么略寫什么。接著告訴他們寫讀后感的基本方法是什么。當(dāng)然最主要是要針對他們寫讀后感的毛病——“讀后抄”、“空發(fā)感想”、“檢討書”、“面面俱到”這幾種類型做詳細(xì)指導(dǎo)，多次反復(fù)訓(xùn)練，才能達(dá)到很好的效果。寫讀后感的方法有很多，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求去選擇合適的。例如，光是“聯(lián)系實際談感想”這個方法，可以是聯(lián)系我們自己的生活實際來談感想，也可以是聯(lián)系社會現(xiàn)實來談感想。另外“聯(lián)系自己的閱讀積累來談感想”，同樣是一種好方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)我們的教學(xué)理念是：說真話，實話，心里話，不說假話、空話、套話，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。上課時，我們只需要引導(dǎo)學(xué)生抓住感受最深的那一點并結(jié)合實際來談感想，就能達(dá)到很好的效果了。經(jīng)過一個月不間斷的訓(xùn)練，現(xiàn)在我們班90%左右的同學(xué)可以寫出合格的讀后感了，其中約40%的同學(xué)能寫出較優(yōu)秀的讀后感。

（三）寫作工具隨意挑

1.平時用訊飛語記輔助說讀后感。

平時，我們的學(xué)習(xí)時間很緊張，如何做到讓學(xué)生堅持讀書和寫讀后感呢？那只能夠用說代替寫了。有沒有一種很好的學(xué)習(xí)工具可以幫助他們用最短的時間來“寫”好讀后感呢？答案是肯定，幾年前王琴玉老師已經(jīng)親自給我們一線語文老師展示過了。于是我不斷地尋找合適的軟件，經(jīng)過不斷的實踐，發(fā)現(xiàn)“訊飛語記”這個軟件不錯，語音識別準(zhǔn)確率比較高。于是我就在班級群里面向全體家長推薦小學(xué)生讀后感怎么寫，讓每個家長都下載訊飛語記APP。這以后我們班的孩子每天在讀書的時候，有感受就可以隨時把自己的感想說出來，訊飛語記幫助他們及時轉(zhuǎn)化為文字，然后大家把讀后感統(tǒng)一發(fā)到班級語文學(xué)習(xí)群里，這樣可以方便同學(xué)們進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。寫得好的老師進(jìn)行表揚，寫得不好的老師也以鼓勵為主，同時給他們指出修改意見，這樣讓全體孩子都能夠得到很快地提高。他們在分享讀書樂趣、讀書心得的時候，不知不覺就提高了表達(dá)能力，增強了自信心。關(guān)鍵是這樣的方法能夠讓孩子們輕松地做到堅持分享自己的讀后感。以說促讀，變書面表達(dá)為口頭交流，一樣可以帶動兒童閱讀。既輕松，又能夠達(dá)到目的，何樂而不為呢？

2.周末動筆工整謄寫讀后感。

平時我讓他們每天堅持讀書并說讀后感，周末呢，是他們大顯身手的機會來了。如果再不讓他們寫，漸漸就會走向另一個極端——只動口不動筆。這是我最不愿意看到的。所以我允許他們從一周以來所說的讀后感中，選擇一篇自己認(rèn)為最好的讀后感，經(jīng)過反復(fù)修改后再工工整整地謄寫在日記本上，周一上交。經(jīng)過反復(fù)修改的讀后感一般可以代表孩子那個周的最高寫作水平了，老師看了賞心悅目。這份喜悅是可以分享的。上課時我先示范批改，再讓他們互換批改。在批改的時候，孩子們不光能夠?qū)W到別人的精華，還能夠提高修改作文的能力。讀別人的讀后感，了解到別人讀了些什么書，讀到感興趣的就會主動去尋找那些書來讀，這就是很好的“以讀促讀，以批促讀”。很欣慰的是，經(jīng)過一段時間的堅持訓(xùn)練，現(xiàn)在他們手不離卷，越來越愛讀書，也越來越愛寫讀后感了。

（四）寫作形式自由選

我不想給孩子們太多條條框框的束縛，因為這樣極不利于他們的表達(dá)，寫出來的也是千篇一律式的讀后感，有點八股文的味道。我認(rèn)為當(dāng)孩子們已經(jīng)掌握讀后感的基本寫法之后就不要再拘泥于教材提供的那種基本形式，而應(yīng)該自由靈活地表達(dá)，不拘一格。

我建議他們經(jīng)常去讀王琴玉老師推薦的《繪讀童詩100首》。對于程度差的孩子，我允許他們用圖畫的方式表達(dá)自己內(nèi)心的感想。因為它比較直觀形象，符合孩子的認(rèn)知特點。當(dāng)然還可以寫一句話的讀后感。如果程度好一點的孩子可以仿寫詩歌或?qū)懸欢卧挼淖x后感。優(yōu)秀生可以根據(jù)童詩創(chuàng)編故事或給詩中人物、作者寫封信。這些都可以算是讀后感的創(chuàng)新形式，同樣也是很好的思維能力訓(xùn)練形式。這次我們海南省進(jìn)行“繪讀童詩”比賽，我們班有很多孩子都很積極地參與。且不說他們的水平如何，單是有這樣一份積極參與的熱情，就是一種進(jìn)步。

總之，讀什么書，怎么讀，怎么寫讀后感，用什么工具寫，寫什么類型的讀后感，不拘一格，讓他們自由發(fā)揮，輕松表達(dá)。試試吧，只要給他們一點自由，給他們一點色彩，他們一定會還你一片燦爛的天空。

（注：本文2020年發(fā)表在《新教育》期刊上）