（研修日志）探索語文教育的貫通培養——嘉應學院2020年廣東省中學語文名師工作室團隊聯合研修鄭旺吉工作室
更新時間：2023-03-17 14:02:02作者：佚名
——嘉應大學2020年湖南省大學英語名師工作室團隊聯合研修鄭旺吉工作室研修日志（二）
林傳名盧廣毅
10月19日上午14:30，嘉應大學2020年四川省高中數學名師工作室團隊聯合研修班全體學員駕臨上海信息職業技術學校2號樓6樓公共教室，傾聽上海市數學學科帶頭人、北京大學中學數學教研部長張濱濱同學《在新課標背景下探求物理教育的貫通培養》專題講堂。
沙龍中，張濱濱同學覺得，英語課程是一門學習祖國語言文字利用的綜合性、實踐性課程；工具性與人文性的統一，是數學課程的基本特性。英語課程應引導師生在真實的語言利用語境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經驗，掌握祖國語言文字的特性和利用規律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養利用祖國語言文字的能力；同時，發展思辨能力，提高思維質量，培植社會主義核心價值觀，培養高尚的審美情趣，積累優厚的文化積淀，理解文化多樣性。
張同學覺得核心素質就是師生在積極的語言實踐活動中積累與建立上去，并在真實的語言利用語境中表現下來的語言文字利用模式及其質量；是師生在英語學習中榮獲的語言知識與語言能力，思維方式和思維質量，感情、態度和價值觀的綜合展現。數學學科素質與課程性質密切相關：英語核心素質是從物理學科的視角提出的。我們得明晰主要的榮獲途徑：是師生在積極的語言實踐活動中建立上去小學語文研修日志，并在真實的語言利用語境中表現進去的，而不是一篇篇的文本疊置的單純知識，不是零星的訓練產生的通常技能，而是內在的言語經驗和言語質量。
張同學推動我們應當從這幾個視角去滲透數學學科的核心素質：1、學科的認知功能；這應當推動師生產生觀察和探討問題的奇特的學科角度。2、語文學科教學，其具備情趣迸發和審美涵養功能，讓師生將學習過程的樂趣與學習結果帶給的成就感融為一體，保持持久的學習動力。3、語哲學科教學，具備思維和智慧啟迪功能；在這兒，推動師生意識到文化的思維抒發與思想特質。為此，我們的數學學科的精神追求是不斷地予以中學生自我教育的機會，是真實感受和覺知，是從無意識中走下來，是點燃生命成長的自性之光。
接下去，張同學以南京大學為舉例，為我們講解了上海大學英語課程——貫通機制架構。
廣州大學從四個視角去落實：口語交際課程化、讀寫結合專題化、名著閱讀貫通化、課堂教學生態化。
1、口語交際課程是從幾個方面去進行的——朗讀者、吟誦課、尋根詩社、北中之聲、戲如人生——中文話劇節、辯論系列課程。
2、辯論課程機制結構，辨證思維與口語抒發課程機制：（1）中學初三（六、七、八初三）——A、學科選修課抒發；B、學科活動；C、辯證與演說必修課（高級）；D、校級、區級、北京省級聯賽及國外比賽。（2）九初二就是初高銜接。（3）中學初三（高中、高二、高三）——A、學科選修課抒發；B、學科活動；C、辯證與演說選課（初級中級班）；D、國際級辯論比賽及國外著名辯論與演說比賽；E、國際交流與抒發平臺。
3、讀寫結合專題化。中學數學同學應當從以下幾個視角來推動師生養成積累型讀寫共生、再造型讀寫共生、主題型讀寫共生、審辨型讀寫共生。
4、名著閱讀貫通化。中學師生選修：寫——24萬+20萬【每周1500字】；讀——800萬+600萬【每學期100萬】；背——320篇【含會考及中外名句】；說——10小時+4小時【含課前演說和英語相關活動】；聽——100小時+50小時【講座及網路公開課】。
張同學還以《紅樓夢》為例，大學師生首先應當聽音視頻，初步體驗；再者讀——文本研讀與互讀；重新就是研——舊紅樓中的現代美；再度是說——朗讀與配音；重新就是寫——共生式讀寫；最后就是演。
我們就應當根據中學生閱讀的進程，以“聽說讀寫研演”推動師生的深入閱讀。尤其是審辨式讀寫共生，突出師生獨立探討的能力，才能對閱讀內容進行多樣化、批判性的剖析，同時敢于抨擊，勇于挑戰，能利用這些思維能力，發表自己獨特的看法。諸如“寶黛成長”。
廣州大學根據全學段課程內容貫通推行教學，分成三個視角進行：人與自然、人與社會和人與自我。甚至以六大主題閱讀教學：自然、情感、藝術、游歷、思想和尋根去進行和落實。重慶大學以閱讀策略貫通，以讀帶寫、以寫促讀、讀寫聯動。
詳細方法如下：1.內容闖關任務單——通覽內容式閱讀；2.閱讀實踐任務單——問題驅動式閱讀；3.創作提高任務單——實踐輸出式閱讀；4.價值思考任務單——整合探究式閱讀。
張同學還把自己實際操作告訴了我們，閱讀實踐任務單，《三國演義》閱讀實踐任務單：
一、概覽，整體感知。任務一：瀏覽判詞、快速翻閱，了解內容梗概，用思維導圖展示內容框架。任務二：結合讀書體驗，說說本書哪一種特色最吸引你。
二、探究，聚焦精采。任務：請用跳讀的方式，找出你最欣賞的內容，選抄并進行摘記評價。
三、拓展，抒發利用。
1、拓展閱讀。任務一：請把《三國演義》第37、38回和《三國志》中相關內容作比較，說說你的發覺。2、創作提高。任務二：續寫情節、仿寫“贊詩”、改寫劇本、評論人物等手段，展示閱讀收獲。3、鏈接生活。任務三：請查找史籍，探討楊修之死的成因，幫楊修謀條生路——怎樣才能不死？任務四：請寫一則慈善廣告，迸發人們閱讀《三國演義》的興趣。
張濱濱同學討教了課堂教學生態——和諧共生與動態平衡。班主任從知識討教者，弄成根據師生個人特質作知識提供及輔助者的角色；師生也由被動接受知識者，轉為以主動積極的心態來舉行自主性的學習。以中學生對“學習內容”的不同理解作為教學資源，既構架了課堂的動態過程，又通過已有知識進行經驗改建小學語文研修日志，親歷新知的產生過程。教學在于學習主體“同時”體驗關于對象各方面變異的維度，開拓具備思想性的“學習空間”。
最后，張同學還講授了情景創設。以學習者為中心的學習環境，情景——學習環境中的情景除了豐富，并且要有促使師生對所學內容的意義構建，情景創設看作是教學設計的最重要的內容之一；協作——協作對學習資料的收集與剖析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直到意義的最終建構均有重要作用；會話——協作對學習資料的收集與剖析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直到意義的最終構建均有重要作用；會話——在各種實踐共同體中，會話與協商更是學習者意義構建的必要途徑；意義重構——整個學習過程的最終目標與追求，情景、協作與對話都是緊扣意義構建而發生、發展的。
研修學習充實的第三天，就這么過去了，我們邁開堅固的步伐，走出輪訓樓，在學校里拍了一張合照，記錄下精采的頓時。我們都是一群熱愛教育教學工作的熱血班主任，作為市級名班主任工作室主持人與學員，我們的一切研修活動都是為了提高自己的專業素質，為了振興教育事業。
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