六月二十七日望湖樓醉書教學設計與結構分析
更新時間：2024-09-01 08:42:32作者：佚名
教學目標： 1.知識目標：能正確、流利、有感情地朗誦和背誦課文 2.能力目標：通過朗誦、詞語分析、想象，體會詩中美好的意境 3.情感目標：在教學中體會大自然的神奇與美麗以及人物的情趣與情操 設計思路： 1.加強背誦與初步感知 準確認讀，準確發音，流利朗誦詩歌，充分提高學生自主朗誦的能力，注重情感體驗，形成良好的語感。 2.自主探索，整體感知 通過自學，聯系實際生活，理解詩歌的大概意思，使學生主動進行探究性學習，在不同內容和方法的交叉、滲透、融合中拓寬視野，提高學習效率，初步掌握現代社會所要求的語言實踐能力。 3、反復練習，邊讀邊背 通過反復想象詩中的意境，邊讀邊背，在發展語言能力的同時，發展學生的思維能力，激發想象力和創造潛能。 教具：掛圖 教學過程： 1、創設情境，分析話題，培養讀書心態 1、師：同學們，我們中華民族歷來被稱為“詩歌之國”，我們從小就學習了很多詩歌，從這些優秀的詩篇中，領略了大自然的神奇與美麗，感受到了人物的情趣與情操。今天，讓我們再次走進詩歌的殿堂六月二十七日望湖樓醉書古詩意思解釋，共同體會宋代詩人蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉文》。（把話題寫在黑板上） 2、師：誰能讀好這個題目？（停頓提示六月二十七日|望湖樓|醉文） 3、師：讀完這個題目，你知道了什么？想到了什么？大家還有什么疑問嗎？ （知“六月二十七”即為此詩作時，正是一年之中最熱的時候，常會有陣雨或雷雨天氣，地點為望湖樓。
答：“醉文”，在不醉不醒的狀態下寫成的詩） 4、題目是文章的眼睛，我們的想象力讓題目有意義，讓閱讀更有趣。 我們再來讀主題。 【設計好有感染力的教學引言是培養閱讀心態的第一步，教學中根據詩中表達的自然意境設計引言和背景，讓學生很快對詩中描繪的意境產生共鳴，有了這種情感體驗，就形成了良好的閱讀情緒準備。 】 教師過渡：你的描寫讓我陶醉了，大詩人蘇軾又會給我們展現一幅怎樣的山水畫卷呢？讓我們打開教材，走進詩人營造的自然世界吧！ 二、理解詞語，疏通語言，初步感知詩意 1、閱讀要求：請學生自讀課文，要求：每一個字都鏗鏘有力，字字珠璣。 2.學生自由朗讀詩句 3.檢查自讀情況（發音、節奏、意思等） ● 注意單詞的發音：翻墨、不覆山、湍入舟、卷（juǎn） ● 看圖，你能在圖片上看到什么？（攝像頭理解“黑云”“翻墨”“白雨”“跳珠”） ● 結合常識理解“不覆山”和“湍入舟”，體會雨來的急促、混亂 教師總結：剛才通過聯系舊識、觀察圖片，我們理解了一些單詞的意思，以后學習古詩詞的時候，也可以采取這樣的方法來學習。 【對于學生來說，閱讀古詩詞存在一定的語言障礙，更需要疏通語言。在本次教學中，我們引導學生通過語言積累、觀察圖片等多種方法去理解單詞和短語，達到疏通語言的目的，并指導學生如何去理解單詞和短語。
]4.初步感知全詩大意，交流：能說說這首詩的大意嗎？你覺得哪一句理解起來比較困難？ 預設：學生對“卷起地的風突然吹散”這句理解有些困難。 教師指導：古人為了使詩的韻律優美，常常打亂語序，這句可改為“卷起地的風突然吹散（云雨）”，意思是：突然一陣卷起地的強風把云雨吹散了。 5.談談詩意，分組朗讀詩歌。 3.整體感知，想象畫面，欣賞詩中情趣。 1.人們常說詩中有畫，畫中有詩。同學們，讀到這首詩，你看到了什么樣的美麗畫面呢？ 學生交流： ●《雨前》：見《翻墨圖》中烏云密布，大雨將至。引言：這是——“烏云翻墨卻不遮山巒”●《雨中》：又見雨滴飛濺的《跳珠圖》。引言：這是——“白雨滴跳進小船”●見夏日吹散云雨的《陣風圖》。引言：這是——“卷過地面的風突然吹散”●《雨后》：又見雨后西湖遼闊清澈如天空的《水天一色圖》。引言：這是——“望湖樓下水如天際”【引導學生朗讀，邊讀邊思考，并描寫畫面，一方面培養學生的想象力，另一方面進一步理解這首詩的含義。】2、師：“云、雨、風、水、山、船、地、樓”都巧妙地組合成一幅美麗的畫面貝語網校，給我們留下了深刻的印象。讓我們一起美美地背誦全詩吧!【閱讀教學提倡“強化初讀、延緩講課”，古詩文教學更是如此】四、引導發現，分析關鍵詞，提升全篇，深化情感1、教師過渡：俗話說“讀百遍書，其義自明”。
”我們讀了那么多遍，通過想象，肯定明白了很多。但是六月二十七日望湖樓醉書古詩意思解釋，古詩詞創作的時代離我們很遙遠，所以有些詞語蘊含著豐富的內涵，需要細細品味。 2. 師：你明白了哪些詞？你有什么問題嗎？ 欣賞交流： ● 細讀1、2句，體會“山不覆”、“亂入舟中”的意境 （1）讀1、2句 （2）引導學生從“未至”字體會云轉雨的迅速過程 （3）聯系生活，想象和體會“亂”字所折射出的夏雨沉重、混亂的特點 ● 細讀3、4句 （1）讀3、4句 （2）引導學生體會“風”的突然到來，吹散云雨 （3）體會雨后天晴、天水合一的意境色彩 【學生根據畫面結合自己現有的生活經驗，理解詩句含義后，引導學生開展豐富的想象力，仿佛走進這美麗的畫卷中去親身體驗它的感受，并用文字描述出來。這樣就摒棄了詩歌繁瑣古板的分析和死記硬背，讓學生在個性化的閱讀體驗中，感受到古詩意境的獨特之美。】3、教師過渡：好美的景色，好生動的詩句！我們再讀一遍吧！（讀出西湖在多變的天氣下，美妙的景色） ● 賞析“醉” （1）讀題目 （2）“醉”可以組成哪些詞？（陶醉、醉意、醉意……） 師：這里的“醉”單指醉態嗎？ （學生默讀，看圖，猜）（詩人陶醉于西湖驟雨驟晴的美景中，陶醉于大自然的奇妙）（3）聯系詩人當時的處境，此時他會有什么樣的感受？（引導詩人從被貶的心情到看到驟雨驟晴而產生的情緒過渡……生活也在迅速變化）攝像機引導相關詩句、名言。
【在深刻理解詩詞的基礎上，引導學生逐步體會作者的心境和胸懷，重視知識積累，培養學生正確的人生觀、價值觀。】五、背誦積累，引讀明義，拓展延伸 1、如此令人陶醉的一首詩，你能在心里背誦出來嗎？合上書本，試試看。（自由背誦、指定背誦） 2、師生合作，背誦全詩。 師：我蘇軾，一生當兵，今天來到望湖樓，心情特別開朗。突然，烏云滾滾而來——生：“黑云化墨卻不遮山巒” 師：還沒來得及躲，已是——生：“白雨跳進船里” 師：剛才只是一場大雨，突然——生：“風來了，把它吹散了” 師：原來，雨后的西湖這么美！學生：“望湖樓下水如天” 3.指定朗誦【讓學生在朗誦過程中加深理解和體會，產生一些感悟和思考，受到自然之美的滋養和藝術的熏陶。】4.老師：今天我們跟隨蘇軾來到西湖，和他一起感受大自然的神奇之美。相信在這段旅程中我們的心靈也得到了啟迪。
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