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我的小孩，今年9月時(shí)就滿6歲了，從開(kāi)始教他學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一天起，至今差不多已經(jīng)整整過(guò)去3年了，在這3年里，我進(jìn)行了摸索，展開(kāi)了探索，還做了嘗試，雖說(shuō)經(jīng)歷了諸多的困境，也陷入過(guò)茫然，不過(guò)卻也給我?guī)?lái)了許多的收獲。

先簡(jiǎn)單介紹一下孩子的英語(yǔ)水平吧：

口語(yǔ)：日常用語(yǔ)基本沒(méi)問(wèn)題，可以跟外教老師拉家常、聊天；

聽(tīng)力：一般的英語(yǔ)故事不需要翻譯，看動(dòng)畫(huà)片很投入、興奮；

閱讀：培生英語(yǔ)讀完第六級(jí)

雖說(shuō)并非足以令人驚嘆、極為突出的成就，然而我覺(jué)得能與以英語(yǔ)作為母語(yǔ)的外國(guó)小朋友的學(xué)習(xí)進(jìn)展大體相當(dāng)，便已然算是較為良好的了。

外部資源：

小孩兒時(shí)，是于一所蒙特梭利幼兒園就讀的，其英語(yǔ)教學(xué)狀況平常，而后，于最近的這一年，轉(zhuǎn)至一家國(guó)際幼兒園，那兒有一名外教老師，口語(yǔ)的機(jī)遇或許略微多些，然而，所起作用想來(lái)也并非很大。

內(nèi)部資源：

家里，我和他爸都是啞巴英語(yǔ)的水平。我倆都在國(guó)企，工作中不用英語(yǔ)，所以早忘光了。估計(jì)能讀小朋友的故事書(shū)就已經(jīng)挺不錯(cuò)了。我的發(fā)音稍微準(zhǔn)確一點(diǎn)，然而口語(yǔ)也僅僅只能打個(gè)招呼罷了。

故而講，我家不存在某位所謂的牛家長(zhǎng)，也沒(méi)有那種高端大氣上檔次的英語(yǔ)環(huán)境，跟絕大多數(shù)家庭別無(wú)二致，是極為平常普通的家庭。

下面說(shuō)說(shuō)我家娃學(xué)英語(yǔ)的幾個(gè)階段：

第一個(gè)階段：熟悉英語(yǔ)發(fā)音的基本元素

我家的小男孩，起始接觸英語(yǔ)是在三歲之時(shí)，先前我本就存有讓他更早接觸英語(yǔ)的想法，而后伴隨孩子不斷成長(zhǎng)，發(fā)覺(jué)事實(shí)上學(xué)習(xí)任意一種語(yǔ)言既需投入時(shí)間還需付出精力，特別是在漢語(yǔ)，這極有可能屬于世上最難掌握的語(yǔ)言。大家千萬(wàn)別覺(jué)得，有著言語(yǔ)環(huán)境圍繞于漢語(yǔ)，全然不要擔(dān)憂，實(shí)際上，我遇見(jiàn)過(guò)好多孩童家庭因存在兩種言語(yǔ)環(huán)境最后致使孩子學(xué)會(huì)說(shuō)話的時(shí)刻反而更遲。所以我抉擇在孩子三歲，母語(yǔ)大致成型的這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)著手去接觸榜首門(mén)外語(yǔ)，也就是英語(yǔ)。

在首個(gè)階段里頭，我所運(yùn)用的方式乃是如同背景音樂(lè)那般的方式，那時(shí)我每日都會(huì)把CCTV NEWS頻道開(kāi)啟半個(gè)小時(shí)，放給孩子聽(tīng)聞，當(dāng)然嘍，于他而言，這并非是給他聽(tīng)的，他只是在擺弄自己的玩具，而我則坐在沙發(fā)上假冒在觀看英語(yǔ)新聞，此地的抉擇考量?jī)煞矫娴囊蛩兀?/p>

首先，得具備涵蓋全部發(fā)音元素的能力。這里面的發(fā)音元素呢，能夠簡(jiǎn)單地理解成就是音標(biāo)。畢竟呀，不管是哪一種語(yǔ)言，都是依靠基本固定的那些發(fā)音元素，通過(guò)組合拼裝而成的。所以啦，先把這些基本元素搞明白，之后再進(jìn)行拼裝，就不會(huì)覺(jué)得費(fèi)勁了 。

其次，需要語(yǔ)速盡可能地加快，發(fā)音務(wù)必精準(zhǔn)無(wú)誤。就孩子而言，他們?cè)谡Z(yǔ)言元素方面所具備的吸收能力相當(dāng)突出，能夠借助高頻的發(fā)音元素組合所形成的沖擊，促使他們以更快的速度去接納并且熟悉一門(mén)全新的語(yǔ)言。

因?yàn)榇嬖谏鲜龅膬牲c(diǎn)情況，在我們沒(méi)有辦法接收到外國(guó)新聞臺(tái)的這種前提條件之下，CCTV NEWS便成為了一個(gè)在一定程度上相對(duì)較為不錯(cuò)的選擇。，。

當(dāng)然了，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，各位家長(zhǎng)能夠自行挑選自己所喜愛(ài)的節(jié)目以及方式，總而言之，其目的在于使得孩子能夠去熟悉發(fā)音元素，也就是基本音標(biāo)的發(fā)音 。

這個(gè)方法，與學(xué)校里英語(yǔ)學(xué)習(xí)的順序不一樣，學(xué)校學(xué)習(xí)，是一種標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)服務(wù)，它著重的是，要在較短時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)更多知識(shí)，所以，這種借助長(zhǎng)時(shí)間浸泡的方式，培養(yǎng)熟悉度的方法，不適用于學(xué)校教學(xué)。另外，我們這里所講的，是“發(fā)音元素”，雖說(shuō)能夠把它視作音標(biāo)，然而卻不能實(shí)實(shí)在在地真去學(xué)音標(biāo)，因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)是，要悄然無(wú)聲地讓孩子接近英語(yǔ)，而非強(qiáng)制孩子把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)作任務(wù)去學(xué)。換個(gè)來(lái)說(shuō)呢，好比我們正在緩慢地為孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)去點(diǎn)燃那一點(diǎn)興趣之火，此火才起初的時(shí)候規(guī)模小，承受不住風(fēng)雨，大約稍微地有所增壓就能夠使這個(gè)火苗完全熄滅，故而我們得萬(wàn)分慎重地去加以呵護(hù)，讓火苗一點(diǎn)一點(diǎn)地溫暖擴(kuò)充長(zhǎng)大。

先說(shuō)說(shuō)興趣吧：

我們家長(zhǎng)時(shí)常講，要培育孩子學(xué)習(xí)的興致，為何如此呢？并非是由于我們往昔遭受過(guò)學(xué)習(xí)壓力的不良影響，進(jìn)而想著給予孩子更多自由，而是緣于有興致的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)持久，學(xué)習(xí)效率頗高，并且具備創(chuàng)造力。從這個(gè)層面來(lái)講，提升學(xué)習(xí)興趣與傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)習(xí)的目標(biāo)能夠達(dá)成一致，甚至我們所見(jiàn)到的考第一名、成為狀元的優(yōu)秀孩子，沒(méi)有一個(gè)不是在學(xué)習(xí)效率上面做足了功夫，不存在哪個(gè)優(yōu)秀孩子聲稱，自己僅僅依靠努力、勤奮就能造就超越平常的水準(zhǔn)的。因此可以講，提升學(xué)習(xí)興趣，不管是對(duì)于那些支持傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的家長(zhǎng)而言，還是對(duì)于那些支持新學(xué)習(xí)模式的家長(zhǎng)來(lái)講，都是共有的需求。

那么，興趣究竟是從哪幾個(gè)方面而來(lái)的呢？就我個(gè)人通過(guò)摸索的情況來(lái)看，主要涵蓋了以下幾個(gè)方面：

1、個(gè)體存在本能欲望，比如說(shuō)有這樣的情況：孩子喜歡玩玩具，并且在各個(gè)不同時(shí)期所玩的玩具存在差異，對(duì)于此種表現(xiàn)，既能夠?qū)⑵湟曌魍妫帜軌虬阉?dāng)作學(xué)物業(yè)經(jīng)理人，而當(dāng)把它當(dāng)作一種學(xué)習(xí)之時(shí)，與之對(duì)應(yīng)的那份熱情便成為興趣了。那么這種興趣源自何處呢？要是大家曾對(duì)兒童心理學(xué)有所了解，就會(huì)知曉這乃是一種本能，是一種求知的本能，是一種自我發(fā)展的本能，是一種自我教練的本能。像這樣的本能應(yīng)當(dāng)說(shuō)是貫穿人的一生的，只是我們常常運(yùn)用一種文化標(biāo)準(zhǔn)去對(duì)其加以衡量，進(jìn)而迷失了它原本的意義 。

比如說(shuō)，我的小孩在年紀(jì)尚幼時(shí)就喜好玩小汽車，并且是那種沒(méi)有遙控裝置的純粹手動(dòng)操控的小汽車，一次又一次地玩，玩了大概兩到三年的時(shí)長(zhǎng)，始終都不會(huì)產(chǎn)生厭煩之感。實(shí)際上我們非常不明白，這個(gè)物件有如此好玩嗎？究竟他在其中體會(huì)到一種怎樣的快樂(lè)呢？雖說(shuō)我現(xiàn)今也無(wú)法全然確定他玩小汽車的緣由，不過(guò)我猜測(cè)，他是在感受運(yùn)動(dòng)，要憑借身體把這般的感受沉淀下來(lái)。為何普遍來(lái)講，男孩子的物理科目成績(jī)要比女孩子優(yōu)異呢？也許是緣于男孩子在年紀(jì)尚小的時(shí)候已然積累下諸多身體方面的感受，所以他們對(duì)于運(yùn)動(dòng)、力以及速度的理解會(huì)更輕松些。亦或者講，如此這般的一次簡(jiǎn)單嬉戲，與中學(xué)階段的物理存在關(guān)聯(lián)，那么這究竟算是學(xué)習(xí)還是玩耍呢？

2、說(shuō)起好奇心，從這個(gè)本質(zhì)上去看呢，它其實(shí)也是屬于一種欲望的范疇，然而呢，我們之所以要把它單獨(dú)拎除出來(lái)，是由于它是那種我們能夠加以運(yùn)用的欲望喲。就像上面所提及的個(gè)體的本能欲望，像玩耍這種，它是孩子自身依靠自主去實(shí)現(xiàn)發(fā)展的，我們確實(shí)能夠去利用它，不過(guò)呢，利用的空間相對(duì)而言是比較小的啦。可是好奇心不一樣呀，它能夠幫我們?nèi)ラ_(kāi)拓出一個(gè)嶄新的領(lǐng)域哦（這里指的是家長(zhǎng)期望孩子予以關(guān)注的領(lǐng)域范疇），比如說(shuō)吧，像英語(yǔ)這個(gè)方面呢。我們處于第一個(gè)階段，借助播放英語(yǔ)新聞，去激發(fā)孩子探究的心理，在無(wú)壓力的環(huán)境里，孩子必定會(huì)對(duì)生活中出現(xiàn)的稀奇事物感到好奇，產(chǎn)生興趣，這便是我們所點(diǎn)的小火苗的起始。然而，好奇心是不夠穩(wěn)定的心理狀態(tài)，其一個(gè)突出特點(diǎn)，乃是不愿受到他人的引領(lǐng)，甚至能夠說(shuō)，別人越不讓他知曉，他就越想要了解。對(duì)此，家長(zhǎng)們務(wù)必把控好分寸。

3、上進(jìn)心，它有時(shí)會(huì)展現(xiàn)為成就感，會(huì)想著去獲得表?yè)P(yáng)，會(huì)渴望取得好名次等等。相信這其中的部分是大家最為熟悉的，還是運(yùn)用得最多的心理需求。然而這種方式的運(yùn)用存在幾點(diǎn)需要注意的事項(xiàng)：

首先，孩子得抵達(dá)一定的歲數(shù)，大抵是要到其6歲之后才行，此時(shí)已然塑造出了相對(duì)較強(qiáng)的自尊心。

其一，存在這樣一種情況，孩子針對(duì)這件事情自身已然具備一定程度的興趣，其二從零開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)要多久，運(yùn)用如此這般的方法，僅僅是為了以一種更為持久的方式去維持這份興趣，其三，憑借孩子自身欲望所塑造而成的興趣，其能量狀況容易趨向于枯萎，其四，所以針對(duì)年齡達(dá)到相應(yīng)程度的孩子而言，能夠經(jīng)由適度的方式去運(yùn)用這種方法 。

第三，盡可能地去依靠在孩子自身對(duì)于目標(biāo)所懷有的期望，而相對(duì)較少地將父母的目標(biāo)強(qiáng)行施加于孩子身上。對(duì)于上進(jìn)心的運(yùn)用，最優(yōu)的情況是僅僅在孩子已然存在興趣的項(xiàng)目當(dāng)中發(fā)生，而并非由父母強(qiáng)行拖拽孩子去喜歡，如同霸王硬上弓那般。中國(guó)有一句俗語(yǔ)稱作“強(qiáng)扭的瓜不甜”，向著利用上進(jìn)心的這種動(dòng)機(jī)如此明顯，并且又不具備藝術(shù)性的方式，稍有不慎就極易產(chǎn)生反作用，原因在于“別人要求我去做的事情，我就不想去做。”。

再者，不要借助負(fù)面的詞匯去激勵(lì)孩子產(chǎn)生奮進(jìn)之心。這方面尤為關(guān)鍵，還是國(guó)內(nèi)父母較為常用的辦法。

比如說(shuō)，父母常常會(huì)講“你當(dāng)下要是不奮力，往后就尋覓不到工作”，又或者會(huì)說(shuō)“你瞧瞧，你們班的×××，成績(jī)是何等優(yōu)異，你為啥這般愚笨，沒(méi)什么前途”，甚至還會(huì)講“你上次考了100分，此次為何只考了90分？成績(jī)愈發(fā)糟糕，你自己說(shuō)說(shuō)該如何是好”，等等等等，家長(zhǎng)運(yùn)用明顯的、或者潛藏著的語(yǔ)言攻擊形式去刺激孩子（潛藏的語(yǔ)言攻擊危害更為嚴(yán)重，家長(zhǎng)務(wù)必要審慎檢查自身的語(yǔ)言），只會(huì)讓孩子感受到傷痛 ，而不會(huì)激發(fā)出孩子的上進(jìn)心。相較而言更好一些的做法是，釆用積極的言語(yǔ)去激勵(lì)孩子，而非著重于指出那些不夠出色的地方。像， 在我的孩子最初試著說(shuō)英語(yǔ)之際，實(shí)情是，其語(yǔ)言法則相當(dāng)雜亂，發(fā)音也并不清晰。可我向來(lái)都并不向他講出這一情形，單單就夸贊他講得特別棒。也許，好多做家長(zhǎng)的會(huì)講，這挺簡(jiǎn)單的呀，要是我的孩子起始去說(shuō)英語(yǔ)的話，我同樣只會(huì)夸贊他，而不會(huì)去講他不好。然而事實(shí)上，當(dāng)你目睹孩子存在的那些不完美之處時(shí)，能夠克制住一時(shí)，能夠忍著一年乃至幾年嗎？

然而從零開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)要多久，在孩子年齡比較大的時(shí)候，能夠采用一些微刺激，舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)孩子不愿意去練習(xí)之際，你能夠誠(chéng)實(shí)地告知他，唯有做練習(xí)他才可以達(dá)成目標(biāo)。運(yùn)用此種方式需要留意采用正面的詞語(yǔ)，而非負(fù)面的詞語(yǔ)，臂如應(yīng)該講“你只有多做練習(xí)，才能夠取得好成績(jī)”，而不要講“如果你不做練習(xí)，就無(wú)法取得好成績(jī)”。盡管意思不一樣，可是代表的能量方向卻是相反的。

然而，嘮嘮叨叨地講了這般多有關(guān)興趣的話題，可它卻是極為關(guān)鍵重要的一部分。總體而言，針對(duì)興趣，鑒于有著“你讓我學(xué)，我便不愿去學(xué)”這般的效應(yīng)，故而每一回家長(zhǎng)個(gè)人的意向表現(xiàn)都得慎重，要悉心愛(ài)護(hù)孩子的“興趣之火”，留意自身的言語(yǔ)、期望興許會(huì)對(duì)孩子興趣造成的損害。

話題圍繞著興趣，暫且談到這兒，事實(shí)上這是個(gè)矛盾的命題，一方面我們必然要孩子朝著我們所期望的方向奮力前行，另一方面又絕不可讓他們察覺(jué)到過(guò)多層面的情況。有問(wèn)題的話大家再繼續(xù)聊天吧。

接下來(lái)，我們還是回到學(xué)英語(yǔ)的主題吧：

對(duì)于第一個(gè)階段，我那時(shí)似乎大概歷經(jīng)了1個(gè)月，每天都有半小時(shí)用于觀看CCTV NEWS 。

第二個(gè)階段，看動(dòng)畫(huà)片。

此階段持續(xù)之時(shí)長(zhǎng)甚長(zhǎng)，全加起來(lái)，我家至少亦有2年之久。但這個(gè)進(jìn)程存在諸多變化，變化關(guān)鍵在于所選動(dòng)畫(huà)片有所不同。我們能將其拆分成幾個(gè)小階段：

選動(dòng)畫(huà)片時(shí)，要選那種說(shuō)話少的，動(dòng)畫(huà)人物動(dòng)作極為夸張的，即便聽(tīng)不懂也能依據(jù)那個(gè)看懂整個(gè)故事意思的。這個(gè)階段選片有難度之處在于：其一，說(shuō)話少且能憑借人物動(dòng)作去猜測(cè)故事情節(jié)的動(dòng)畫(huà)片數(shù)量不多；其二，故事得有趣，能讓孩子看得特別興奮、無(wú)比開(kāi)心，盡量不去選教學(xué)類片子，除非你家孩子年齡小，看教學(xué)片也看得興致勃勃。這意味著故事內(nèi)容要契合孩子的智商水平，然而語(yǔ)言難度卻很低。這是又一個(gè)存在矛盾的選題，對(duì)于年紀(jì)較小的小孩子來(lái)講，這般矛盾或許還并不十分明顯，鑒于教學(xué)題材的片子。比如說(shuō)洪恩幼兒英語(yǔ)、迪士尼神奇英語(yǔ)，所教授的打招呼、日常生活用語(yǔ)，相較于孩子的智商而言差距不算大，然而對(duì)于4、5歲的孩子來(lái)說(shuō)，這樣的內(nèi)容就顯得太過(guò)幼稚了，很難維持對(duì)故事內(nèi)容的長(zhǎng)久興趣和探究欲望 ，判斷標(biāo)準(zhǔn)就是你按其原樣翻譯過(guò)來(lái) 察覺(jué)這個(gè)年齡的孩子會(huì)對(duì)它產(chǎn)生濃厚興趣嗎 。因此，對(duì)于年紀(jì)稍大些的孩童而言，我舉薦WORD WORLD，這般一批光碟，大致契合上述所提要求。而針對(duì)于年齡偏小的孩子來(lái)講，鑒于他們身處那個(gè)階段，對(duì)于說(shuō)話的留意程度比不上對(duì)圖片的留意程度，并且他們的圖畫(huà)解讀能力超越了對(duì)詞語(yǔ)的解讀能力，所以能夠多嘗試幾張光碟，只要是他喜好的就可以，不限于上述規(guī)則。

孩子處于我家的這個(gè)階段，持續(xù)約4、5 個(gè)月，可是每天基本都有1、2個(gè)小時(shí)花費(fèi)在看電視那件事上，可以說(shuō)看電視的時(shí)長(zhǎng)是“管夠得充足飽足的”。家里購(gòu)買那些光碟的數(shù)量數(shù)不清，全是在淘寶那個(gè)地方買的，通常會(huì)先給孩子試看一下，如果孩子喜歡就把觀看這事繼續(xù)下去。經(jīng)歷這個(gè)階段之后，不管怎樣，孩子對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言必然會(huì)擁有一定程度的熟悉程度。而且呢，與這門(mén)語(yǔ)言相互伴隨共存的全是有趣的故事內(nèi)容，所以在情感方面孩子也會(huì)逐漸親近上英語(yǔ)了。

一、選擇動(dòng)畫(huà)片，其語(yǔ)速要更快，內(nèi)容得更復(fù)雜。這一個(gè)階段實(shí)際上其實(shí)是循序漸進(jìn)的，家長(zhǎng)要對(duì)買來(lái)的光碟做一回試看，去了解光碟的難度，特別是故事內(nèi)容是不是符合孩子的智商水平。 二、這點(diǎn)仍舊十分重要，因?yàn)槲⒆拥牟⒎钦Z(yǔ)言，而是故事本身。語(yǔ)速的提升會(huì)在潛意識(shí)當(dāng)中給孩子一定的壓迫感，致使他更主動(dòng)地吸收語(yǔ)言。 三、然而這個(gè)程度取決于前一階段的成果，是基于孩子已經(jīng)熟悉、喜歡英語(yǔ)的前提之下，不然就是作繭自我束縛了，反倒導(dǎo)致孩子畏難。很顯然，身為家長(zhǎng)，最為輕易的辦法仍是去嘗試一番的，留意孩子的反應(yīng)情況，進(jìn)而適時(shí)做出調(diào)整。我家的孩子是個(gè)男孩，我清晰地記得當(dāng)時(shí)購(gòu)置了諸多種類的碟片，像是小小救生隊(duì)，還有托馬斯小火車，以及巴布工程師，另外還有火車寶寶，諸如這般等等。要是諸位對(duì)此有所需求愿意要的，那我會(huì)逐步去精心進(jìn)行整理的。

三、挑選發(fā)音清晰，語(yǔ)速較為緩慢的原版動(dòng)畫(huà)。歷經(jīng)前面兩個(gè)階段（我家大約歷經(jīng)一年多時(shí)間），孩子理應(yīng)已然擁有一定語(yǔ)感，對(duì)于若干常用語(yǔ)、感嘆詞皆能猜出個(gè)大概，年齡較小的孩子也開(kāi)始留意到語(yǔ)言本身，此時(shí)，我們才終于能夠把孩子的注意力稍微往語(yǔ)言實(shí)處牽引一下。選擇發(fā)音清晰，相對(duì)容易理解的動(dòng)畫(huà)片，或者能夠直接挑選之前看過(guò)但基本都已忘卻的動(dòng)畫(huà)片，給孩子觀看。通常情形下，他們就會(huì)主動(dòng)去關(guān)注語(yǔ)言。在這個(gè)階段的孩子呢，所關(guān)注的并非是具體的單詞，也絕非語(yǔ)法、發(fā)音等這類細(xì)致入微的內(nèi)容，而是語(yǔ)言的整體意思，僅僅是期望借助語(yǔ)言，更為精準(zhǔn)地知曉故事的情節(jié)。同時(shí)，故事的情節(jié)依舊是重中之重，務(wù)必要使孩子對(duì)其滿懷喜愛(ài)之情，滿心期待著去觀看 。

提及此處，我不禁發(fā)出一番感慨，歐美所制作的動(dòng)畫(huà)片就是要比我國(guó)國(guó)內(nèi)的更為出色，特別是像 BBC 等諸多有名公司出版的那些，它們的故事一方面皆是孩子日常生活里的點(diǎn)滴小事，卻又極能捕捉到孩子的歡樂(lè)點(diǎn)，另一方面還極其注重內(nèi)容的陽(yáng)光表現(xiàn)度，幾乎尋覓不到一絲一毫黑暗隱晦的跡象，如同《麥克小騎士》情形里邊所述小騎士射箭，其使用的箭并非尖頭樣式竟是圓頭的，并且騎馬之際非得戴安全帽 。盡管他們嘴里從來(lái)都不會(huì)講“不能對(duì)他人造成射傷”或者“騎馬之時(shí)要多加留意安全”，然而他們的行動(dòng)卻是以這般潛移默化的方式在影響著孩子。與之形成對(duì)照的是中國(guó)的動(dòng)畫(huà)片，灰太狼實(shí)施烘烤喜洋洋，紅太狼進(jìn)行追打灰太狼，虹貓藍(lán)兔不但存在“陰謀詭計(jì)”而且具備“恩怨情仇”，制作者僅僅是將成人電視劇予以改編，添加一些倒霉的、帶有威脅性質(zhì)的情節(jié)進(jìn)去，接著繪制一個(gè)不具備美感的動(dòng)畫(huà)人物，便能夠收獲極為豐厚的利潤(rùn)。唉，我著實(shí)是為中國(guó)孩子感到悲哀啊。

就先不說(shuō)之前那些了，咱聊回這個(gè)特定階段的動(dòng)畫(huà)片，除了把之前看過(guò)的動(dòng)畫(huà)片再次拿出來(lái)重新進(jìn)行制作之外，我們似乎還進(jìn)行了購(gòu)買，購(gòu)買的動(dòng)畫(huà)片有《麥克小騎士》，還有《SUPER WHY》，另外還有《西德科學(xué)小子》等等 。

看英文動(dòng)畫(huà)片，參與我的英文教育，它是核心部分，持續(xù)時(shí)間漫長(zhǎng)，每天都有長(zhǎng)時(shí)間輸入，不過(guò)這是準(zhǔn)備肥料之舉，是決定孩子語(yǔ)感、語(yǔ)言親近度、語(yǔ)言熟悉度的關(guān)鍵步驟。若把孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)比作植物，那么語(yǔ)感豐富程度恰似土壤營(yíng)養(yǎng)程度。起始階段，一株肥料不多的植物，或許不會(huì)比土壤營(yíng)養(yǎng)優(yōu)渥的植物初始高度矮太多，然而，隨著時(shí)間持續(xù)推進(jìn)，二者高度差距會(huì)不斷拉大，而且該植物最后的高度也會(huì)存在差異。就好比我們小時(shí)候?qū)W習(xí)英語(yǔ)，如同肥料稀少的植物，機(jī)械地記單詞，生硬地學(xué)語(yǔ)句，最終除書(shū)上背熟的內(nèi)容外，其他話語(yǔ)都無(wú)法表達(dá)，也就著實(shí)難以達(dá)成更高水準(zhǔn)。（這里說(shuō)的是普通大眾，厲害之人不在此范疇哦。）。

第三階段：口語(yǔ)。

第一階段、第二階段，實(shí)際訓(xùn)練的均為聽(tīng)力，至第三階段起始，我們需關(guān)注口語(yǔ)了。然而，此第三階段的起始時(shí)間，并非必然是第二階段的結(jié)束之時(shí)，而是能夠在第二階段的中間部分。通常來(lái)講，這取決于孩子的興趣以及語(yǔ)感。我家的孩子大致是在第二階段的首個(gè)小階段結(jié)束之際開(kāi)始為其準(zhǔn)備口語(yǔ)環(huán)境的，評(píng)判依據(jù)是看孩子會(huì)不會(huì)不由自主地講出一些英文，若有此種情況，我們便能夠考慮開(kāi)始著手了。

處于這個(gè)階段時(shí)的操作方式是頗為簡(jiǎn)單的，那便是要設(shè)法為他籌備口語(yǔ)方面的環(huán)境，在家里家長(zhǎng)一旦有機(jī)會(huì)便開(kāi)口說(shuō)（不管水平究竟怎樣，能說(shuō)多少便說(shuō)多少，無(wú)需擔(dān)憂對(duì)錯(cuò)與否），若是幼兒園或者學(xué)校設(shè)有外教的話那就盡可能加以利用，要是實(shí)在不存在任何口語(yǔ)環(huán)境的，那就只能去上培訓(xùn)班了，找那種通常只講英文的培訓(xùn)班，最好是老師懂得予以鼓勵(lì)、進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不糾結(jié)于語(yǔ)法、也不關(guān)注對(duì)錯(cuò)的培訓(xùn)班。在口語(yǔ)練習(xí)的起始階段，信心是非常重要的事情，當(dāng)孩子開(kāi)始說(shuō)話了，獲得的表?yè)P(yáng)增多了，他便會(huì)擁有自信，進(jìn)而就會(huì)愿意說(shuō)更多的話。

這個(gè)處于口語(yǔ)階段所持續(xù)的時(shí)長(zhǎng)也是較為漫長(zhǎng)的，最少起碼要有一兩年。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度去看，或許一生都需去學(xué)習(xí)，我家小孩來(lái)到如今這個(gè)幼兒園，目的就是為了能擁有一位全天候授課的外教，以此能夠增添一些課外交流的機(jī)遇。與此同時(shí)，身為家長(zhǎng)需要留意拓寬自家孩子的口語(yǔ)范疇，切莫始終僅僅局限于在那為數(shù)不多的幾個(gè)詞匯里打轉(zhuǎn) 。

在這里插入一句話，我們平常會(huì)說(shuō)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”，這四個(gè)詞語(yǔ)是存在順序的，先是聆聽(tīng)，之后是講述，接著是閱讀，最終是書(shū)寫(xiě)。并且，能夠聽(tīng)懂的詞匯，最初僅有百分之一能夠表達(dá)，會(huì)表達(dá)的單詞，從一開(kāi)始只有百分之一會(huì)誦讀，會(huì)誦讀的單詞起初只有百分之一會(huì)書(shū)寫(xiě)，由此可見(jiàn)我們?cè)诼?tīng)和說(shuō)方面要準(zhǔn)備多少的素材，才能夠進(jìn)行下一步的任務(wù)，如果直接依照1：1：1：1的比例去學(xué)習(xí)——就如同我們小時(shí)候那般，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)環(huán)節(jié)同步起來(lái)，對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的孩童而言，負(fù)擔(dān)將會(huì)非常沉重，而且效率也會(huì)有所下降。背單詞之際，呈現(xiàn)出背了便忘、忘了又背的狀況，單詞之意僅曉得其中一方面、對(duì)另一方面卻全然不知，又或者僅僅是只會(huì)看，既不會(huì)說(shuō)，也不會(huì)運(yùn)用。你的四級(jí)、六級(jí)證書(shū)，除了在簡(jiǎn)歷上看著稍微美觀些之外，根本沒(méi)有任何作用，耗費(fèi)了十幾年光陰，學(xué)出來(lái)的成果卻這般難以付諸實(shí)用，真的是成為了我們的悲哀之事了。

第四階段：閱讀

得以進(jìn)入這個(gè)階段，這表明我們距離解脫已然不遠(yuǎn)了。當(dāng)下，我的孩子開(kāi)啟閱讀了，于此同時(shí)，我也終于能夠擁有時(shí)間去回顧一番這過(guò)往幾年的英語(yǔ)教育情況了。當(dāng)進(jìn)入到閱讀階段的時(shí)候，我主要對(duì)以下幾個(gè)因素進(jìn)行了考量：

1、孩子的口語(yǔ)步入了瓶頸期，不管是中教，還是外教，鑒于所處環(huán)境是中國(guó)，且是幼兒園或者培訓(xùn)班，所以他們口語(yǔ)話題的范疇比較小，當(dāng)孩子吸納到一定階段時(shí)，就很難再有新穎的內(nèi)容了。同時(shí)，因早期孩子的口語(yǔ)存在“自編”的部分，故而語(yǔ)法方面也有諸多問(wèn)題，在這個(gè)時(shí)候，閱讀便能起到拓展視野、糾正錯(cuò)誤的作用（家長(zhǎng)直接指出孩子的錯(cuò)誤會(huì)損害他的興趣和自尊）!

首先，孩子在學(xué)習(xí)口語(yǔ)之際，老師常常會(huì)與此同時(shí)出示一些簡(jiǎn)單單詞，又或者在親子閱讀之時(shí)，孩子看熟了一些單詞。其次，這使得孩子在沒(méi)有覺(jué)察的時(shí)候已然積累了一些閱讀方面的詞匯量。然后，我們能夠以這個(gè)為基礎(chǔ)開(kāi)始閱讀。最后，在這個(gè)部分，家長(zhǎng)最好去做一下簡(jiǎn)單的測(cè)試以及確認(rèn)，大抵了解一下孩子的詞匯量，從而便于選擇合適的書(shū)。

親子閱讀屬于一個(gè)大題目范疇，截至目前，它在整個(gè)聽(tīng)力以及閱讀進(jìn)程中均有貫穿，回頭會(huì)再開(kāi)個(gè)帖子，之后慢慢講述。簡(jiǎn)要來(lái)說(shuō)，就是每天安排一兩個(gè)故事。在聽(tīng)力層面，起始階段是一句英文搭配一句中文，接著逐漸減少中文部分，直至僅翻譯個(gè)別單詞，隨后發(fā)展到全部無(wú)需翻譯，唯有在孩子進(jìn)行詢問(wèn)的時(shí)候才予以翻譯。在閱讀方面，先是不強(qiáng)求指讀，而后過(guò)渡到指讀，最后又回歸到不指讀 的狀態(tài)。字?jǐn)?shù)方面自然是從少朝著多的方向發(fā)展，內(nèi)容同樣需要契合孩子的智力水準(zhǔn)以及興趣愛(ài)好。

對(duì)于閱讀書(shū)籍，我給出的建議是選擇分級(jí)讀物，當(dāng)下我家主要購(gòu)置了兩套分級(jí)讀物，一套是培生的，另一套是牛津樹(shù)的。培生的書(shū)，孩子可以從第二冊(cè)開(kāi)始讀，原因是第一冊(cè)有眾多篇幅的前言。鑒于孩子已經(jīng)歷經(jīng)了聽(tīng)力、口語(yǔ)以及親子閱讀的練習(xí)，當(dāng)我家孩子拿到書(shū)時(shí)，無(wú)需我進(jìn)行預(yù)讀，便能直接去讀。我們每天讀兩本書(shū)，他出聲朗讀，遇到不會(huì)的單詞，我便采用PHONICS的方式為他做拼讀示范，然后跟著分級(jí)一級(jí)一級(jí)地朝上推進(jìn)。從當(dāng)下情況來(lái)看，培生的書(shū)其數(shù)量相對(duì)少些，不過(guò)單詞的難度是較低的，并且高頻詞的運(yùn)用較為不錯(cuò)，哪怕是篇幅較長(zhǎng)的故事，所使用的單詞依舊并非很難。我家是自兩個(gè)月之前起始閱讀的，當(dāng)下已讀到第六級(jí)。牛津樹(shù)我目前僅購(gòu)置了3至5級(jí)的，剛開(kāi)始閱讀，書(shū)的數(shù)量比較多，3至5級(jí)總共有著120本。聽(tīng)聞是源自英國(guó)的語(yǔ)文教材，雖說(shuō)不知其真假與否，然而我感覺(jué)確實(shí)存有作為教材的潛在特質(zhì)，每一本書(shū)當(dāng)中都含有全新的單詞，3級(jí)的那本書(shū)盡管字?jǐn)?shù)并不多，可是其中有些詞匯我也并不認(rèn)識(shí)（只因我的詞匯量太少啦），只能當(dāng)下查閱字典了。