聽完西門豹治鄴公開課，這3個教學巧思讓我忍不住想反思
更新時間：2025-12-11 11:32:07作者：佚名
王老師的《西門豹治鄴》這篇課文講解的非常好，讓我受益匪淺。
《西門豹治鄴》是一篇有著相當戲劇性的歷史題材課文，它講的是兩千多年前的戰國時期，西門豹剛到鄴地，就發覺田地一片荒蕪，而且人煙十分稀少。經過一番調查，他知曉那里的官紳跟巫婆串通一氣來禍害百姓。于是，西門豹設計破除迷信，還大力開展興修水利工程，最終讓鄴地變得繁榮昌盛起來。這片文章塑造出了西門豹是一個勇敢且有謀略，敢有所作為，能為民眾作主把害人的東西去掉的形象。重點描述西門豹怎樣巧妙地利用對方的計策去懲治那些壞人，又是怎么破除迷信的具體經過。文章在寫作方面，主要和次要分得很清楚，詳細和簡略處理得非常恰當。
此次語文研討課，執教第二課時的是王老師，這節課，教學目標被明確設定，教學思路清晰可見，主線分明，呈現出層層遞進的態勢，環環相扣緊密相連，教學所達成的效果良好，整堂課，雖不存在華麗的語言，驚為天人般精彩的設計，然而真實、有效，實實在在、扎扎實實引領著孩子去學習語文，去領略語文所具備的魅力，本堂課成功的地方存在于三方面。
1.巧設表格，突破重難點。
本堂課的重點與難點在于，“西門豹懲治惡人會帶來怎樣的妙處，以及破除迷信的妙處又在哪里”。為了實現對重難點的突破，我牢牢地抓住了課文的重點段落，著重關注西門豹的語言描寫，依據西門豹采用“將計就計”方法的過程，此過程中他懲治了“首惡──巫婆和官紳頭子”西門豹教學反思，教訓了“一般官員”，還教育了“百姓”，據此創設表格，使教學內容逐層遞進，突出重點，化解難點，進而讓學生理解了西門豹“以其人之道還治其人之身”的計策極為巧妙西門豹教學反思，使得西門豹這一人物形象立刻鮮活清晰地展現出來。于講解表格之際，適時引領學生捕捉西門豹語言里的關鍵之詞，揣測人物言語時的語調與情感，隨后教導學生富有感情地深度朗讀，這般不僅培育了語感，亦達成了與文本的交流。
2.巧補空白，拓展訓練。
在語文閱讀教學這個范疇之內，緊緊地去抓和文本有著緊密關聯的“空白”之處，而對“空白”予以重視這種行為，并且巧妙地運用“空白”，如此一來，既能夠助力學生深入地去理解課文所涵蓋的內容，又能夠潛移默化當中培育學生的想象力，進而發展學生的創造性思維能力。當教學進行到“西門豹將計就計機靈地懲治了巫婆以及官紳，破除迷信”這個階段的時候，我適時地捕捉住當前文本的空白點：圍觀群眾親眼看到這種情景會說出什么樣的話語。然后呀，出示了設計好的寫話練習，內容是“死里逃生的新娘喜極而泣說怎么樣誰也不知道反正就是表達那種情緒了，痛失愛女的老人老淚眾橫說啥了具體咋說不清楚總之就是表達那種悲痛了，圍觀的老百姓拍手稱快說表述了一番啥內容不管了反正就是表達那種情緒了”。王老師引導著學生邁入圍觀人物的內心世界之中，尋思腦海里想象出人家最想說的話語之聲。學生們興趣盎然得很，思緒就如同汩汩泉涌一般流淌在筆尖之上。沒過一會兒呀，一段段精彩絕倫、飽含深情的人物內心獨白就這么躍然于紙上啦，妙語如珠般接連不斷，進入情境之中，想象的內容合情合理，契合人物當時的心境狀態呢。
3、緊扣文本布局，滲透寫作方法。
《西門豹治鄴》這篇課文，其結構清晰，主次分明，而這一謀篇布局的特點，是滲透寫作方法的最佳契機。所以，他向學生提問，說到：我們這節課學習了西門豹“懲惡”以及“治水”這兩件事，但是哪件詳寫，哪件略寫呢？學生們很快就回答出“懲惡”詳寫，“治水”略寫，他們是依據文本篇幅的長短進行判斷的。于是，他又提出問題，謂：那為何“懲惡”要詳寫，“治水”卻略寫呢？這時學生們一臉茫然，無法回答。為了讓他們解除疑惑，王老師借助課件展示了當時的時代背景 。那一群孩子閱讀之后，立刻就心情放松了，有神論這災禍難以破除，而水利是比較容易修繕的。那位年老的大爺講河伯乃是漳河的神靈。要是不率先破除迷信，那就沒有任何人敢去開挖水渠來引水，因而要著重展現他敢于破除迷信的行為。原本文章布局方面的詳略安排，是依據中心主題予以確定的。這么一番指點，這般一種滲透，學生馬上就領會到往后寫作務必要做到主次清晰，詳略適宜。
對于一堂課來講，終究是沒辦法達成盡善盡美的狀態，就算是稱得上好課的課程，同樣會存在一些瑕疵。對于授課而言，要是能夠在恰當的時候抓住“面如土色”“提心吊膽”“磕頭求饒”這些關鍵的詞匯，以此對官紳們的心理活動展開細致刻畫，并且去想象他們磕頭求饒時會說出的話語，進一步開展朗讀方面的指導，進而理解側面烘托這種表現手法，對于學生理解西門豹的做法巧妙無比會有著極大的幫助作用。采用以其人之道還治其身的方式實施將計就計這一操作，真的是妙不可盡言！
小學語文《西門豹治鄴》評課稿（二）
最新人教部編版新審定的四年級上冊第八單元的第一課是《西門豹治鄴》，很高興能聽到劉老師講授這篇文章，讓我收獲頗多，為了突出重點體會西門豹懲辦巫婆、官紳的巧妙所在，突破教學難點學習西門豹破除迷信、尊重科學的精神，劉老師他是這樣做的。
一、教學意圖
“復習檢測”，其一目的在于鞏固上節課所學習的知識，其二目的是為學習新課起到穿針引線的作用。比如說，“回顧你替西門豹完成關于造成田地荒蕪、人煙稀少原因的調查報告”這事，是為最后拓展延伸，為讀寫結合作鋪墊 。
要是我們學完了課文，接著去看看兩部分有關知識和內容描述的插圖，進而展開咱們的想象；假設一年往后，依舊是處在先前的那個地方，西門豹跟老大爺再次碰面，那么，他們相互之間會進行怎樣的一番對話呢？倘若要讓你再次去充當一回西門豹，著手做一份調查報告的話，此時，你又會怎樣去進行設計。眾位學生依據西門豹治鄴所獲得的最終結果，憑借想象肯定是有話能夠去寫的。可是呢，由于時間方面存在限制，在課堂之上并沒有全部做完這些內容，如此一來，僅僅能夠留到課后去完成這方面之任務了。依照質疑而產生的問題，依靠自主學習的方式，然后再通過小組合作去感受其中所蘊含的巧妙之處，他的做法是，讓學生在進行合作學習的時候，去找出重點句子，抓住可以體現關鍵意思的詞語，采用飽含情感滋味的朗讀方法 句號。然后展現學習成果，經由綜合訓練予以提升。領會巧妙（1）（2）乃是輔助學生體悟西門豹懲治惡人的巧妙之處，即不動聲色、假戲真做、一語雙關以及教育百姓。展開討論旨在深化專題內涵，感受其中情感。比如試想一下，要是不采用這種方式，依照常理頒布禁令，抓捕巫婆，懲處官紳頭子，對比來看哪種辦法更佳、更具成效？借助討論再瞧瞧課后金鑰匙告知我們的內容。如此一來，便能感悟到西門豹懲治惡人的巧妙之處在于采取“將計就計”的策略，也能夠講是“以毒攻毒” ，還可以說是“以其人之道還治其人之身” 。接著參照課文內容闡釋一下這句話蘊含的意思 。憑借迷信去治理迷信 化解迷信 ；運用巫婆 、官紳給河伯娶媳婦的辦法去懲處他們 。
對于這節內容的講解，本人存在著一些較為淺顯的見解，要是能夠于以下幾個層面予以強化，或許會更為理想。
把握時間方面出了問題，開始時松懈，臨近結束時緊張起來，讀寫結合這件事沒能在課堂之上達成。在復習檢測之際，能夠把有關內容省略掉，將節省出來的時間運用到學習接下來的主要內容上去。其次，朗讀存在不足，僅僅著重于朗讀指導，卻忽視了學生去嘗試朗讀，應當讓學生親身去體驗朗讀，在朗讀當中實現理解，在朗讀當中感悟其中的巧妙之處。
小學語文《西門豹治鄴》評課稿（三）
今時有幸聆聽了張云老師之授課，此堂課講授十分精彩，使我獲益匪淺 。
起初，其一，張老師于前置性作業設計方面極為合理，講課之時突出重點，突破難點。在這節課里，他設計了四個前置作業，憑借抓住重點詞句展開分析、揣摩人物心理、運用成語概括懲治方法等問題，一步步地使得學生體會到懲惡方法的奇妙之處。圍繞這些問題，先讓學生自主探究，而后又充分進行交流展示，在思考、分析、交流的進程中，學生鍛煉了動腦、動口的能力。
課堂之上，張老師將學習小組的作用予以充分發揮，突出了學生的主動性，體現出以生為本的理念，借助小組探究、“你來問，我來答”小游戲、演一演等環節，充分調動了孩子的積極性與參與意識，活躍了課堂氣氛，致使學生愿意開口說、敢于表達說、有內容可說，切實把課堂歸還給了學生，讓學生體會到合作的快樂，充分彰顯了以生為本的理念。
這節課里物業經理人，評價方式繁雜多樣，評價切實具備效果。整堂課存在生生互評，存在組內互評，存在組間互評，存在師生互評等個別評價方式，還存在值日班長針對小組課堂表現的整體評價，存在小組長針對組員課堂表現的整體評價，評價周全完備，致使小組之間、組員之間形成競爭態勢，對學生全身心投入課堂起到了督促作用。
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