爭吵教學設計怎么抓住心理描寫？看完這篇說課稿就懂了
更新時間：2025-12-15 11:40:41作者：佚名
《爭吵》屬于人教版小學語文三年級下冊第四組的一篇課文，這一組教材是圍繞兒童那豐富多彩的童年生活而展開的。下面所呈現的是應屆畢業生小編為大家收集到的有關《爭吵》說課稿的范文，歡迎大家來閱讀!
一、說教材
《爭吵》是人教版小學三年級第四單元的一篇用來精細研讀品味的文本記錄。圍繞著“我”和克萊諦之間，出于本子被弄臟這樣緣由引發的爭吵事件，著重講述了“我”內心的心理狀態變遷，以及“我”針對整個事情所產生的感受，傳達出朋友之間需要相互理解包容、彼此寬宏大量的道理。該課文依照事情發展的先后順序來進行敘述 。首先要寫“我”跟克萊諦吵架究竟是因為什么原因；接著要描述“我”的內心活動，即因吵架而產生不安、后悔的情緒，同時思考自己究竟有沒有勇氣去承認錯誤；隨后要講述克萊諦憑借友善化解了雙方之間的矛盾，使得兩人再次重 歸于好；最后要寫父親對“我”進行嚴厲批評。課文詳細且細致地描寫了“我”的心理活動，呈現出“我”的不安與后悔，展現出“我”明知有錯卻缺乏認錯勇氣的矛盾心態，還寫出了“我”對克萊諦過去事情的回憶以及留下的印象。真實體現了“我”個性，這些心理活動仔細描繪，展現出一個明辨是非但又極愛面子的“我”，清晰地呈現在我們眼前，還為克萊諦后續友善舉動做了鋪墊，也有一定暗示作用。
2、教學的目標
能夠辨認出13個生字，能夠書寫14個生字。準確無誤地讀寫出“石匠、抄寫、墨水、故意、報復、縮回、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、不料、既然”等詞語。
有感情的朗讀課文，體會人物心理變化。
領悟父親所講之話語的內涵意蘊，明白同學之間理應秉持團結友愛的態度且相互寬容，進而嘗試去處理同學之際所涌現出來的問題。
3、教學重難點
教學重點在于，學習那些生字，要飽含感情地去朗讀課文，還要聯系課文所呈現的內容，去領會最后一段父親所說的話語的含義。
教學難點：結合具體語境體會人物的心理變化。
二、說教法
1、“以人為本”大力提倡自主合作的學習形式，于教學里，著重使學生于自主地投身與學習間深化理解以及體驗，遭受情感熏陶 。
2、推進綜合學習，盡力達成學科之間的溝通，做到課內與課外相連接，使學生借著讀一讀、講一講、談一談、演一演這樣的形式去領會課文內容并從中獲得教育，體悟課文里頭所贊頌的寬容、友愛的美好品質，尊重學生于學習進程中的獨特體驗，促使學生成為學習的主人。
3、于教學里頭呀 ，適時地針對于學生施以學法引導呢 ，著重強調敘事順序喲 ，為往后寫作筑牢根基噠 。同時注重學生對學習內容的剖析與判別呀 ，進而推動他們的思考以及創新能力呢 。
三、說學法
搞研究性學習，以此來激活學生潛在具備的創新思維意識。于課堂之中靠著這種研究性學習著力去創設一種屬于重要研究范疇的問題情境，搞得學生直面問題，使其主動地投身于探索、發現以及體驗的過程，就在學習語言之際，學會針對信息展開收集、分析以及判斷等行為，進而推動思考能力以及創造能力不斷提升、演進。
四、教學課時;2課時
五、說教學流程第一課時
1、導入
同學們，我們都曾有過與朋友發生爭吵的經歷，你們瞧瞧哪種情況出現過呢？有的時候呀，好朋友之間吵完架后，就再難以維持友好關系了；而有的朋友呢，吵完架后，彼此之間的友情反倒愈發深厚了。那么今天呢，我們就一同來瞧瞧克萊諦和“我”之間的那次爭吵喲帶！
2、初讀課文，整體感知
(1)、自由讀課文，讀準字音，把課文讀通順。
（2）、思索一下，課文所描述的究竟是哪兩個人在進行吵架，其吵架的緣由到底是什么呢，他們在吵架期間呈現出了怎樣的表現呀，最終又導致了怎樣的結果呢？
(3)、檢查生字認讀情況，采取指讀、齊讀、分組讀等方式
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針對生字的形近字進行指導，“肩”的偏旁，“戶”可以，“月”也可以；針對“緣”的筆畫展開指導，針對“緣”的筆順展開指導；“戒”的部首是“戈”，這與“截”的部首相同， 這是對其部首情況進行指導 。
第二課時
1、細讀課文，探究解疑
(1)、第一部分，也就是從第1自然段到第4自然段這部分內容，介紹的是“我”和克萊諦吵架的緣由。
重點交流以下問題：小組討論交流
何事致使“我”與克萊諦發生吵架呢？是克萊諦弄臟了“我”的筆記本，并且“我”也弄臟了他的本子 。
我的本子被克萊諦弄臟后，他是怎樣做的呢？他僅僅是微笑著表明：“我并非是有意的”。
克萊諦得了獎，這讓“我”覺得沒什么了不起，所以“我”產生了想報復他的想法，那“我”為什么會這樣想呢 ？ 。
“我”想報復克萊諦的想法留學之路，可以看出“我”怎樣?
似乎表面上并非是因他獲獎，我才嫉妒他，實際上，“我”將本子弄臟的真實緣由恰恰是出于嫉妒他獲獎，課文起初展現出“我”不愿承認自身存有嫉妒心態。
在“我”蓄意把克萊諦的本子弄臟之后，他呈現出怎樣的表現呢？為何會如此這般呢？從這當中能夠瞧出他是何種類型的人呢？他的表現是臉都漲紅了，手舉起來然而又縮回去了。臉變紅表明他動怒了。手舉起來卻又縮回去表明克萊諦不想把事情擴大，等老師知曉后，“我”會遭受批評。從這里能夠看出他具備寬容待人的品質。
承接：在“我”目睹克萊諦展現出那般表現之后，那“我”的內心會萌生出怎樣的想法呢，并且“我”又會采取怎樣的行動呢，接下來我們要展開對5至，8自然段的學習了。
（2）、去領會課文的第二部分的（5——8）自然段，這一部分著重講述了“我”因和克萊諦吵架而心懷懊悔 。
a默讀這一部分爭吵教學設計，畫出描寫“我”矛盾心理的句子。
“我”認為自己內心感到十分不安，并且怒氣已然消散，“我”特別后悔，覺得自己不應該采取那樣的行為，為何會出現這樣的狀況呢？因為克萊諦是個心地善良的人……還有父親極其喜愛他的各種具體情形。
“我”察覺到自己做錯了事爭吵教學設計，然而為何沒辦法向克萊諦獻上歉意，這表明了什么呢？這表明“我”欠缺直面錯誤、承認錯誤的勇氣 。
b、于課堂之上，克萊諦針對我呈現出了怎樣的反應？又是如何進行表述的呢？（“克萊諦時不時運用眼睛斜著看我，由他的眼睛之中展現出來的并非是憤怒之情，而是悲哀之意?！薄拔以谕饷娴群蛑悖 保?。
克萊諦眼里所呈現出來的并非是憤怒，而是悲哀，為何會這樣呢？克萊諦沒有記恨我，他對于我所做的行為，覺得難以理解 。
克萊諦為何兩次講“我在外邊等著你！”，他這兩次這般表述，是存有讓我方上課之際別再思索此事件之意圖，于放學后他會再向我方澄清講明白這些情況。
C，聽到克萊諦兩次說道“我在外邊等著你！”時，“我”領會的情況如何呢？第一次聽到這話時，“我”內心感到不安，還覺得后悔。第二次聽到時，“我”一方面認識到自身的錯誤，可另一方面心里所想的依舊是防御，根本沒有思索過放學后主動去向他認錯。
轉折：克萊諦針對我會選取怎樣的辦法來對待，事情最終呈現怎樣狀況，我們緊接著去學習課文 。
(3)、學習第三部分(9——13)自然段，重歸于好。
a討論交流以下問題：
啥用“終于挨到放學”呢，這能說明啥呀？（“終于、挨”表明啥呢：“我”感覺時間過得老慢了?！拔摇毙睦锵氲膬H僅是防御。）。
我向克萊諦舉起尺子之際，克萊諦做了什么呢？他微笑著，用手撥開尺子，溫和地對我說，讓我們像從前那樣做好朋友吧！
能夠憑借克萊諦針對我的態度，由此去看出克萊諦究竟是個怎樣的孩子呢，可以選用哪些詞語將其體現出來闡明克萊諦寬容友愛待人，是借助“微笑”“溫和”這兩個詞語呈現而來的 。
萊蒂的寬容、友愛精神，使“我” 內心激動，承認了自己的錯誤，“我” 為何兩次說 “再也不了” 呢 ？ 這是因為上述原因 。
b角*朗讀，要讀出克萊諦的真摯感情，讀出“我”的高興之情。
(3)自由讀課文第四部分(14)自然段
勾勒出父親講的話語，講一講你是怎樣領會的。一個人不但要能夠察覺到自身的過錯，而且還要勇于承認過錯，獲取他人的諒解，不可以錯上加錯，不以友好的態度對待他人。
為啥“父親把我手中的尺子奪過去，折成兩截，朝著墻角扔過去?！保ㄆ谕拔摇备舾鎰e，能夠始終友善地對待他人。）。
齊讀課文最后一段，在體會爸爸的話得含義。
2、小結課文
3、板書設計
4、爭吵
5、爭吵
6、我——————克萊諦
7、吵架原因
8、我后悔吵架
9、重歸于好
10、受到教育(相互寬容團結友愛)
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