更新時間：2025-12-16 11:47:43作者：佚名
《自己的花是讓別人看的》聽課體會
3月28日，下午的時候，我在開小，聽了兩節語文課自己的花是讓別人看的教學反思，這兩節課展示的內容，全都是《自己的花是讓別人看的》，給我授課的兩位老師貝語網校，她們呈現的課堂講課，都特別精彩，這讓我收獲了眾多，從中得到了極大益處。
在這節課之中，教學設計展現出精妙的構思，聽完課程之后，能感覺到整節課所呈現出的線條清晰明了，其結構具備很強的整體性。能給我留下極為深刻印象的設計巧妙之處，在于在課題方面做足了文章。
開課是從課題著手，老師叫學生讀課題，去提出疑問，學生問：自己的花為何要給別人看呢，教師順著學生的提問，在課題上加了個問號，跟著要求學生帶著自身的疑惑讀課題，老師又讓另外幾名學生帶著他們自己的疑問去讀課題，學生讀完后要學生說出自己的疑問，最后讓全班學生依照問號讀課題，著重講自己的花是給別人看的嗎這個疑惑 。
思考是圍繞著自己的花是否拿給別人看這個問題展開，通過研讀課文來進行的。要解決此疑惑，需先知曉德國人養花方式。老師未直接提問，而是讓學生讀課文，抓住關鍵句子提問題：季先生對德國人養花感受如何？學生找出關鍵詞：吃驚。老師順勢引導問：他為何吃驚？此提問解決的本質問題是德國人養花方式。帶著問題學生默讀課文，劃出相關句子。于學生交流之際，教師引領學生憑借抓住關鍵詞語去理解體會德國人養花的特點，那課堂之上所抓住的這些關鍵詞語分別是：花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、家家戶戶、莞爾一笑，前四個詞語主要是從德國人種花的特點方面來予以體會的，而“莞爾一笑”主要是從德國人養花的態度這個角度去體會的。“正是這樣。”在德國人眼中養花是給別人看的乃是極為平常的事情。此結論不但為研讀課文所提出的問題：他為何吃驚？作出了回答，更是為接下來的下一個教學環節做好了相應的鋪墊。1. 這時，教師提出這么一個問題：正是這樣所指的究竟是怎樣的情況呢？ 2. 學生隨后回答道：自己的花是供別人去觀賞的這般內容。 3. 緊接著，教師將課題的問號轉變為句號。 4. 這一過程既是對第二自然段學習的一種總結， 5. 同時又是對開課時針對課題所提出疑惑的一種承接解決。
接下來要學習課文的第三自然段，是通過教師配樂朗讀，將學生帶至美麗的德國街頭，從而去感受那花海呈現出的美麗，在舒緩的音樂當中，學生朗讀課文，進而想象德國美麗的街景，爾后多媒體播放滿是鮮花的德國街景。借此通過聽覺、感覺以及視覺的貫通，學生感受到了滿街鮮花所具有的美麗。在這樣的切身體會里感受德國人養花所達到的那種境界：我為人人，人人為我。此時自己的花是讓別人看的教學反思，教師又把學生引入到文章內，找出分別寫“我為人人”以及“人人為我”的句子。在領悟了德國人養花的境界之后。老師提出了這樣一個問題，這個問題是：你想對德國人說些什么呢？，在學生將自己內心的想法說出來以后，又要求學生去讀課題，依據學生讀得情況，把句號換成了感嘆號，如此一來，便表達出了對德國人養花境界的贊揚之情。
這節課到此也戛然而止。
回顧這節課，教學環節緊密相連，借助課題標點符號的變化貫穿全課教學，標點符號的變化歷程，同樣是引領學生弄懂課文的整個過程。聽完這節課，我感觸最深的是要善于鉆研課題。此次聽課讓我收獲頗豐，被兩位教師所感染，在往后的教學當中，我會盡全力向兩位老師學習，力求盡善盡美。
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