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由美國心理學、教育學專家霍華德·加德納博士所提出的多元智能理論表明，我們當中的每一個人起碼具備著八種智能，它們分別是語文智能，數(shù)學邏輯智能，視覺空間智能，肢體動覺智能，音樂智能，人際智能，內(nèi)省智能，自然觀察智能。在當今這個社會里，對于人才的培養(yǎng)是極為注重的，而且人際交往以及表達能力已然變成了衡量人才的關(guān)鍵標準。所以，語文智能以及人際智能的重要程度就顯得格外突出了。人的各類智能，能夠經(jīng)由不一樣的渠道加以獲取，語文智能以及人際智能，是能夠借助普通話與口才的學習得以獲取并提升的。

青少兒普通話與口才培訓中心的李老師持有這樣的看法，每個人具備特定的智能結(jié)構(gòu)，其存在優(yōu)勢同時也存在劣勢，故而并非是學得數(shù)量多便屬于人才，而是在于怎樣去挑選契合自己的一門進而學至“精”；青少兒普通話與口才培訓是屬于以語言表達能力為主要方面的，用以提升人的全面素質(zhì)的語言、形體綜合類培訓，開展普通話與口才方面的學習，并不必然是為了日后成為播音員、主持人或者演說家 。青少兒普通話與口才培訓目的有其一，那就是要使得眾多的青少年兒童能夠張嘴講話，把話說好，將話說對，自小奠定學習語言的優(yōu)良根基。

一、開口說話是基礎

一些孩子于某些特定場合不張嘴講話，緣由是害羞吧，另外一些孩子緣由則是不曉得怎樣組織言語。于咱們賦予青少兒展開普通話跟口才培訓的進程期間，察覺到孩子不言語的緣由更多是出于懼怕。好多孩子在一個陌生環(huán)境當中就會內(nèi)心發(fā)慌、緊張，不曉得該怎么言語，并且也不敢言語了。要處理這個問題，需咱們的老師跟學生搭起一個彼此信任的平臺，于普通話與口才培訓的課堂之上激勵學生開口講話。能夠借助游戲“寓教于樂”，使孩子們放松心態(tài)，大膽地開口講話。為了消除孩子們于公開場合講話時所存在的心理障礙，我們能夠借助孩子們喜好玩耍的特性，帶領他們前往公園，使他們于公園這般輕松歡快的環(huán)境之中背誦繞口令，歷經(jīng)一段時期的訓練，就算有諸多行人圍觀、拍照，他們也不會心生膽怯，逐漸就會變得自信起來，膽量也會愈發(fā)增大 。

二、說好話是提升

“說好話”究竟是什么，“好”的標準它又是怎樣的呢，“好”的范圍著實是很大的，這里所講的“說好話”，乃是流暢的口語表達。好多孩子不具備將話組織好的能力少兒語言培訓，他們沒辦法很流暢、很完整地把自己想要說的話給表達出來。比如說有些孩子在想要獲取某樣物品之際，不會簡潔清晰地講出來，父母就只能從他們口中的“只言片語”里去進行猜測，而后用自己的話來替孩子把話說出來。時間一久，好多孩子養(yǎng)成了依賴父母去進行表達的習慣，自己就不會說了。對于那種依賴性很大的孩子少兒語言培訓，得先著手訓練他們進行詞語組合，接著緩緩地讓幾個詞語構(gòu)成句子，跟隨再有句子組合成一段話域語句，從而使孩子逐步學會去表述自個兒的情感以及需求。在這個過程當中，務必要盡可能地讓孩子規(guī)避運用似“這個、那個，或者這些、那些”這般籠統(tǒng)的指代性詞語，促使他們漸漸地摒棄依賴，將想要表達的意思運用言語完整無誤地表述展現(xiàn)出來。

三、說對話是展示

那種被稱作說對話的情況，是要讓孩子于日常言語交流里講出恰當?shù)脑捳Z。部分孩子因成長環(huán)境的作用而習得了罵人或某些不文明的言語，學習普通話跟口才可將孩子們的這些不良語言習慣逐個予以糾正，使孩子明白怎樣的語言才算精確、恰當且禮貌的語言。另外，有些孩子天性敏感，有時會對他人無心說出的一句話產(chǎn)生誤解，甚至遭受心理層面的傷害。學好普通話，練就好口才，便能正確領會語言的意思，會讓孩子們消除誤解，促進交流。掌握正確的語言表述方式，講恰當對話，能夠讓孩子們培育出孝順雙親、敬重師長、尊重同窗、遵循社會公德的優(yōu)良習性，提升孩子的整體素養(yǎng)。

李老師還向大家做出提醒，語言屬于一門藝術(shù)，要是學會了說話，那么能夠讓我們將人際關(guān)系處理妥善，致使自身的語言充滿魅力，給予人啟迪以及美好的回憶。對于成年人而言是這樣，對于孩子們來說同樣此種狀況。怎樣方可讓孩子把話說得既好又對，這是身為從事青少兒普通話與口才培訓的老師的職責所在，也是值得我們?nèi)ド钊脒M行研討的課題。

當下，教育部（國家語委）語言文字報刊社青少兒與普通話口才培訓中心，朝著全國教育從業(yè)者展開了課程合作，其合作方式包含培訓點留學之路，還有測試站，以及示范校，具體詳情需登錄以下網(wǎng)址去詳細進行了解。

官方網(wǎng)址：

官方微博：青少兒普通話與口才考級